特别的爱给特别的你

特别的爱给特别的你

世界上没有不好的人，只有不被爱的人。     

          —— 林青贤《幸福，从接纳开始》

引子

      教育局领导听闻周末学校的一个男孩子爬上小区楼顶的事件，分外关注。今晨一上班就接到陈局的电话询问详情，叮嘱学校要高度重视。利用早餐时间分别找心理老师、德育主任了解昨天家访该男孩家的具体情况。听闻此消息，心理老师以职责的敏感第一时间向我报告，德育主任已经想到要组成家访小队前去关爱家庭，班主任正在心理培训现场即刻请假赶回学校准备访资料。在众人休闲的周日下午，三人家访小组走进了男孩家庭。访谈录音，笔录要点，合理评估，给予建议，我们的团队表现出既专业又敬业的风范。家长感动不已，不能相信学校竟然比他们还着急关心自己的孩子。

        下午六点三十分，接到总校长电话，说局领导马上来学校深入了解此次事件经过。德育主任、班主任和我不约而同都在学校未下班，心理老师还在外开会，正在打车回学校的路上。半个小时后，集团校长陪同局领导披星戴月来到学校，二话不说，直接进入调研模式。班主任阐述男孩一贯以来的表现，在缺爱的原生家庭成长，长期没有安全感，情绪易怒暴躁，发作时暴打周围人。时常与同学发生矛盾……心理老师汇报了学校对该生的情绪疏导及特殊需求学生的关爱行动，德育主任汇报了爱在家访路上的情况。

      陈局听完汇报，对老师们的工作表示了肯定。他坦言学校教育中面临这样的特殊需求学生对老师来说是一个挑战。我们唯有用深切的爱去关心孩子。教师是积德行善的工作，有时候我们的一个细心观察和体贴也许可以及时化解了孩子内心的冲突和无助。每一个特殊需求孩子的成长背后都有一段不可言说的辛酸。对于这些孩子来说这原生的家庭是自己的天命，无法选择。

                      一

      随着全纳教育在中小学的实行，越来越多的特殊需求学生选择就读普通小学。我在此说的特殊需求学生指的是因为个人生理、心理的发育迟缓或不完善，而造成学习障碍和交往障碍的孩子。他们在学校的集体生活中，要么因为缺乏自制力而不能遵守课堂教学的基本秩序和规则；要么因为智力发展的特殊障碍而无法跟上教师的教学进程；要么因为心理的特殊结构不能正常进行交流，活在封闭的自我世界里……

      随着这些特殊需求学生的增加，我们老师的课堂教学也受到极大的挑战。一个教师要面对50来个学生，其中如果有一两个上述情况的特殊学生，就会对课堂整体的教学带来不可忽视的干扰，严重者会深深影响同伴的学习，使得教师的教学无法正常进行。尤其是班主任教师感到苦恼，这种焦虑慢慢侵蚀着教师的身心健康。

                        二

      2012年我去加拿大温哥华列治文市参观考察学习。我们的主要导师布鲁斯先生是研究特殊需求学生的专家，专注于这个领域研究近四十年，并在这个区域推行特殊需求学生辅助教育，得到广泛的认同和赞誉。在去各个学校参观之前，他一直提醒我们一定要注意观察列治文教育区域的课堂教学独特的地方。结果我们发现，在那些有特殊需求学生的课堂上除了面向全体同学教学的主任教师外同时具备一位专门针对特殊需求学生教学的特别辅助教师，他们都是经过专门的教育和培训的专业教师。由此而知，要解决特殊需求学生的教育问题，首要解决具备特别辅助能力的专业教师。加拿大列治文市教育局按照该区域学校的特殊需求学生人数配备一定数额的特别辅助教师，由教育局统一调配，这些教师作为区域内学校的共同教育资源，全面提升了区域学校的教育质量。

                      三

      从加拿大回来我写过一份特殊需求学生辅助计划，因为考虑到实施《特殊需求学生辅助计划》能充分体现教育均衡与教育公平的个性化教育。其次，特殊需求学生的特别辅助教育一方面是提升特殊需求孩子的教育质量；另一方面也成为基础教育中对其他学生实施关心同伴的社会责任感培育最好的教育资源。第三，让特殊需求学生在特别辅助计划中和大部分学生一起健康成长，有助于让更多的学生切身体会接纳差异、尊重个性、包容异己的文化价值。

      区教育局从实现“打造南山教育的高位均衡，进一步优化教育资源配置”目标出发，能够给区域学校按照特别需求学生人数比例配备相应的特别辅助教师，为特殊需求学生给予个性化的辅助教育，将是为区域内的居民提供了最均衡、最公平的个性化教育。也最终能实现让每一个学生都幸福都教育理想。

      特别的爱给特别的你。我期待梦想终有实现的那一天。