听一节物理课

文/梁树丽

物理课堂

周二下午第三节，我去八一班听崔老师讲物理。

他讲的是《声音的产生与传播》，这节课的内容并不复杂，虽然我是文科生，理化科目是最差的，但是这节课我竟然听懂了，这说明崔老师讲得还是很不错的。

声音的产生原理是物体振动，传播原理是振动通过介质（固体＞液体＞气体）以波的形式传递，且在真空中无法传播。
1.产生：振动是源头
任何发声的物体都在振动，比如说话时声带振动、敲鼓时鼓面振动。一旦振动停止，声音也会随之消失。
2.传播：依赖介质传波
声音的传播需要通过物质（即介质），振动会带动周围介质的粒子依次振动，形成类似“多米诺骨牌”的声波传递。其中，声音在固体中传播速度最快（如趴在铁轨上能提前听到远处火车声），液体中次之，气体中最慢。

这是我听完课的笔记，也是我的收获，如果单纯课本出发，崔老师讲的内容很具体也很清晰，在学习理解这方面他完成的很不错。

但我在听课的时候，头脑子一直在思考一个问题，那就是如何用理论去指导实践，或者说我们如何把生活中的现象用理论的东西去解释明白。

落实核心素养的关键，就是要重视课程标准和新教材。我们的课堂教学重点要关注学生的“学”，特别要强调学生的“做”。要通过创设各种各样的真实问题情境，让学生在这些真实的问题情境中去实践，将抽象的知识点融入到生动有趣的情境中去，并把着力点放在“做中学”“用中学”和“创中学”的三个层次上来。

崔老师在讲授的过程中也给孩子们举例子诠释声音传播的原理，比如大山里的回音，趴在地上听距离的远近等等，这些都是为了让孩子们更好地理解抽象的概念。

但我在思考，学习《声音的产生与传播》这节课的真正意义是什么？我们的学科育人要体现在哪些方面呢？

我是英语老师，我不敢对物理教学发表意见，但我想谈一下我的粗浅的看法，也算是我听课后的一种评课方式。

我个人认为学习这节课不只是让学生背会知识点，也不是做对几道题，而是让学生理解原理，并用原理去解决实际问题——既能解释生活现象，又能指导技术应用，还能规避潜在风险。

1.解释生活现象，满足认知需求

我们可以在课前做一个实验，拿一个空碗和一个装满水的碗，我们敲击后，让学生听听声音是否一样，为什么会不一样，然后让学生去书中找答案——原来是震动发声。

学生寻找答案的过程就是他们提升思维的过程，这比老师告诉他们答案要印象深刻。

让学生看声音传播速度的表格后，老师可以让学生去谈谈他们发现了什么，如果学生不会回答，我们可以用问题引导。比如哪种介质传播声音的速度最快，哪种最慢？除了这些还有什么影响速度的传播？

用问题引导学生思考可以让学生思考的更深刻，当然老师可以让学生一起读知识点，或者让学生背诵知识点并提问检查。

我们也可以给学生一个情境，让学生去用原理解决生活中的问题。比如电影里面有把耳朵贴在铁轨上判断火车有多远的画面，为什么这么做？我们想算出火车的距离应该如何计算？用这样的方式让学生去思考，其实也是对课本内容的复习与巩固，同时也解决了学生对常见声学现象感到的困惑。

将耳朵贴在铁轨上，同时让同伴观察远处是否有火车。当你听到铁轨传来的振动声时开始计时，直到同伴看到火车时停止计时。用“计时时间×5200米/秒（声音在钢铁中的传播速度）”，可算出火车距离。

2.推动技术创新，服务生产生活

这一节课学习介绍后，我们可以从基础原理出发，告诉学生利用声音的产生与传播原理，人类发明了很多实用技术。比如利用“声波反射”研发出倒车雷达、声呐和B超；借助“高频振动”设计出超声波清洗机、洗牙器等等，所以学习这一章是非常有用的。

当我们把“有用”和“重要”让学生真正感受到之后，孩子们就不会觉得物理难学，相反，他们会更感兴趣，觉得物理课是好玩的。

兴趣是最持久的学习力。

3.规避声学风险，保障安全与健康

知识是拿来用的，会用才会有用。

我们学校有录播室，为什么录播室的墙壁上要有隔音板？学生就会用课本上的知识做解答。比如声音传播需要介质 ，在需要隔音的场景选择隔音材料就是阻断传声。

如果地震时自己被压在废墟中，我们选择大声呼救，还是敲击石板？请用从声音的产生与传播原理分析。

当我们用这些题来引导学生回答的时候，一方面巩固了课堂所学，一方面也把所学和生活联系在了一起，我觉得这才是好玩的物理课堂。

听课就是为了看见，在看见别人优秀的同时，也是为了更好看见自己课堂的不足。

向优秀学习，感恩！