研读学业质量，赋能英语课堂教学——烟雨楼英语组讲座分享第3期

课标研读

3月7日晚七点，我在腾讯会议参加了由王莎莎老师主持的烟雨楼英语组第3期讲座分享。一个小时的学习，内容充实、思考深刻，让我收获颇丰，也引发了我对英语教学的深度反思。

本次讲座的重点与难点，是对《义务教育英语课程标准》第五部分学业质量中三个级别的学业质量标准进行对比解读，这也是我最期待、最受启发的内容。申培培老师从为何关注学业质量标准、学业质量标准的内涵、学业质量标准的描述、教学启示与实践四个维度展开讲解，结构清晰、逻辑严谨，为我们做了非常专业的示范。

目录

在学习中，我不断思考：我们为什么要如此重视学业质量标准？过去，我们的教学更多聚焦于“教什么”和“怎么教”，而学业质量标准的提出，让我们的目光真正转向“学生学得怎么样”。它不再是一张冰冷的分数榜单，而是一把精准的标尺，用来衡量学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养方面的真实发展水平。这一转变，标志着英语教育正从知识本位迈向素养本位，从“以教定学”走向“以学定教”。

分享内容

培培老师在解读概念时，用指南针、导航仪、刻度尺三个生动比喻，让我们豁然开朗：学业质量标准为教师明确教学目标与评价依据，为学生指明学习方向与成长路径，为考试与评价提供统一规范，真正做到教学有方向、评价有依据、成长有目标。

同时，我对“学业质量”也有了更透彻的理解。刘荣慧老师将概念拆开来解读，令人印象深刻：“学业”是学生在学习中掌握的知识、形成的能力、经历的过程，是学习的内容与基础；“质量”是学习的效果、水平与成色，不只看“学没学”，更看“学得好不好、会不会用、素养有没有提升”。合而言之，学业质量就是学生通过学习，在知识、能力、素养等方面真正达到的综合水平。

别再只盯着孩子“喝了多少酒”（刷了多少题、背了多少知识点），
要看他“喝酒的样子”（在真实情境中解决问题的能力、表现出的素养），
这样才能真正看出他的“人品”（核心素养）。

卫辉市教研员李美艳老师在分享中，用三个直击灵魂的追问引发我们深思：我们应该如何命题？中考英语是如何命题的？英语试卷命题应走向何方？她从专业视角提醒我们：备课时要主动对标学业质量标准，明确学段目标与评价要点，让每一节课都有清晰的质量坐标；要关注学生在真实情境中运用英语解决问题的能力，让评价成为学生成长的助推器；更要深耕课堂，引导学生从“学会”到“会学”，最终走向“乐学”。

在我看来，学业质量标准的三个级别，正是核心素养从基础到综合再到创新的层层进阶：

一级（3—4年级）是基础达标，侧重基础知识与基本技能，要求学生能初步运用英语，完成简单任务，是保底的基础素养；

二级（5—6年级）是中等发展，侧重知识整合与问题解决，要求学生能综合运用语言，发展思维品质，是大多数学生应达到的水平；

三级（7—9年级）是高阶提升，侧重批判性思维与创新表达，要求学生能灵活运用、深度思考、自主建构，是学有余力学生的高阶素养。

培培老师还以七年级下册Unit1阅读语篇为例，展示了对标学业质量标准的教学设计。整堂课融合听、说、读、写技能，借助图表梳理信息，用问题链引导学生深度思考“What is happiness”，并通过复述、仿写实现语言输出，真正将核心素养落到实处。这也让我更加坚信：以学业质量标准为导向，教学设计才有方向，课堂才有目标，学生才有成长。

图示

这次学习让我深刻认识到，学业质量标准不是束缚教学的“紧箍咒”，而是引领专业成长的“导航仪”。作为英语教师，我们不仅是知识的传授者，更是学生核心素养的培育者。在今后的教学中，我将以此次学习为新起点，持续研读课标、深耕课堂，努力让每一位学生在英语学习中收获成长与自信。

感谢烟雨楼英语组这个温暖的成长共同体，感恩每一次认真且有价值的学习！

参会人员