教学生然后知不足

            ------小谈习作教学的过程指导

教学生然后知不足

      我们的第五次模拟考试结束了，孩子下考后第一时间来问我：“老师，作文《和你在一起》特别好写，我写的好朋友、我写的妈妈爸爸、我写的外公外婆。。。。。”听着孩子们迫不及待的描述，我心里凉了半截，心里想，这下估计全军覆没了。

  《在一起》这个题目在好多年前曾出现过，我带着学生专门训练过，那也是几年前的事情了，现在题目改了，增加了“和你”，孩子们在写作文之前不知道有没有认真审题拟提纲。“你”是仅仅只能写人吗？如果不是，那还可以写什么？

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      其实作为一线教师的我们也经常听到学生的对话：“作文无话可说，无法下笔，别人想到的我都想到了，别人想不到的我也想到了，可是为什么突破40分就这么难。”这次模拟考试之后，我仔仔细细地看了学生的每一篇文章。三分之二的学生徘徊于36----40分之间，还有一部分30-----35之间，极少数到40分以上。我们的孩子在构思自己考场作文时，基本上还处于游移的模式，想哪里写哪里，根本就没有完整的谋篇布局和创意。

      学生的作文就像到了瓶颈期，很难拨回来了。每一次进行试卷分析时，我问孩子们，你在做每一道题时，有没有和出题老师对话，有没有和阅卷老师对话，有没有和你所面对的读者对话。学生们都睁大眼睛看着我问：“为什么要对话，怎么对话？”是呀！作为语文老师，我们总是在批评孩子你的作文词不达意、没有文从字顺、没有波澜起伏。。。。。。可是，我们却没有告诉孩子怎么做就可以文从字顺、可以波澜起伏。

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《义务教育语文课程标准》(2011年版)里的学段目标针对5~6年级写作目标中有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，7~9年级，也提到“写作时要考虑不同的目的和对象”。

      从这里反映出的问题就是：我们的作文教学设计太粗枝大叶，缺少过程性的指导，尤其在主要环节上缺少可操作性的指导与引领。因此，要改进作文教学过程，必须使自己的课堂作文指导再明晰一些、再精细一些、再容易操作一些，带领学生进行作文训练要有法可依，有章可循。

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