为了这些学生的尊严——谈谈学校的“薄弱”学生

还记得去年10月某日去苏州漕湖学校调研，下午快放学了，班主任老师还在和一个男孩谈话。我们与班主任打过招呼，继续在校园中走走看看，也没当一回事，因为课后班主任与学生谈心，是必须的工作之一。然而，我们逛完整个校园，各个楼层看完、与任课教师聊天，相信也有一个多小时了，班主任却仍然在原地对着那个男生说教。我走过去坐在老师一起，听听她对孩子的教导，没想到男孩斜瞟我一眼，眼中的漠然让我内心一颤。

班主任终于挥手让男孩回家。转头和我诉苦：这孩子妈妈逃家了，因为丈夫是混黑社会的，吸毒进去出来复吸，孩子开学至今从不做家庭作业，想尽一切办法，批判鼓励轮番上，期望他改变…但收效甚微。

隔一个月再见班主任，老师叹息：“电话他父亲让他来学校一下，他父亲直接把我拉黑了！眼见一个才13岁的孩子逐日怠堕，将来怎么办？长大后难道继续父亲的老路，做个没有尊严的社会混混？”

想来，每个学校都有若干这样的孩子，相对而言，薄弱学校里这类学生数量会更多一些。孩子的成长，离不开学校教师的教育态度、教学策略，更离不开家庭的影响。哈佛有一位教授在谈论“公平”时曾经指出：“即使是努力本身，很大程度上也依赖于幸运的家庭环境。”因此，我曾尝试将家庭-学校合作关系，分为两类：“富人合作伙伴关系”和“穷人合作伙伴关系”。

“富人合作伙伴关系”的家校合作目的，是尽可能开拓课程资源，丰富学生学习经历，拓展学生视野，引发学生思考未来，过一种更有意义的人生。“富人”并非一定指经济富裕、社会地位较高、父母受教育程度高的家庭，更多是指父母自我成长相对成熟，生活稳定，对孩子具有较高期望的人。

“穷人合作伙伴关系”的家校合作目的，是尽可能让孩子专注学习，激发成就动机，减少学业不适应，积极地对待学习生活。“穷人”并非专指社会经济处于不利地位家庭，也指那些缺乏赋予自身生活以意义，对社会较多抱怨、抵触，缺乏好奇心、参与感的人。

无论哪种合作伙伴关系，我们都不可避免要讨论家长的期望、养育态度、育儿方法引发的学生学业停滞到学业不良，只有家庭及学校因素的有力介入，才能尽早诊断这些“薄弱”学生——学业不适应儿童。因此，首先暂且将期望与控制（指导）作为两大坐标，讨论家庭与学生学业成就的关系。

学生学业成就“包括认知、技能、思想感情等多方面的内容。为了全面反映学生的学业成就，必须建立以促进学生全面发展为目标的评价体系，在评价方法上坚持量化评价和质性评价相结合，既评价学生的学业成绩，又评价学生的行为表现，既有数量上的客观数据，又有质量上的定性分析”。具体来说，包括学生学习习惯、学习时间、学习方法、学习态度、学习情感、学习动机、学习需求、学习效果等。

家长对孩子的期望与控制（指导），极大影响着孩子的学业成就表现。具体可以分为四类：高期望高控制型；高期望低控制型；低期望低控制型；低期望高控制型。

为了这些学生的尊严——谈谈学校的“薄弱”学生

高期望高控制（指导）的家庭，相对而言，孩子的学业成就表现会更优良，皆因父母的“成人自我”发展较好，可以预料自我发展中的种种困难，给予孩子及时的指导。但也可能因为过高的期望，导致高度控制，引发孩子的“自我”日益失态，某个阶段表现出近似于示威运动的意味。家长和教师必须保持清醒，以忍耐、劝导和尊重的态度产生积极的迁移，渡过可能的“叛逆期”。另一方面，高期望高控制（指导）的家庭，可能培养出极度自尊的儿童，有时很难容忍学校必要的强制，与教师发生冲突，导致情绪波动，引起学业水平下降。

高期望低控制（指导）型家庭，则可能带给孩子更多困惑。一方面，家长对孩子学业成绩期望很高、一方面却放任自流，不能给予相对严格的控制与训练。比如学历程度较高的双亲，则可能过度相信孩子的能力疏于管教而造成学业不良的情形，并不少见。因此，这类家庭教育的结果，是兴趣、爱好散漫，不能持续学习活动者居多，在学习活动中也显示出情绪不稳和意志薄弱的倾向。

低期望高控制（指导）型家庭并不少见。我身边不少高校教师就有这种表现：对孩子并不强求学业成绩突出，对孩子的指导却从未放松。他们有足够的耐心，支持、等待孩子的成长，给予充分肯定与孩子自我发挥的空间。这类家庭教育的结果，可能培养出创造力、想象力丰富的儿童。当然，也可能产生学业不良者，可能更需要学校教师恰当的学习诊断，及时矫正学习情绪、提高学习任务难度以激发学习动机。

低期望低控制（指导）型家庭，在薄弱学校比较集中，这也是我为何把薄弱学校归类为“穷人合作伙伴关系”学校，因为家长对自己对孩子都没有期望，他们具有的“穷人思维”往往是：我穷我弱我有理！也因此，比较而言，薄弱学校的学生，毕业后进入社会，无论是生活环境还是职业，他们看似都在重复自己父辈的人生道路。这次在番禺遇到一个校长，谈到令她印象深刻的第一届学生。这些在学校学习经历消极、失败，勉强毕业的学生，拜时代所赐，要么村子城市化获得补偿、要么跟随家族做生意，经济条件改善很多，但是谈到对自己孩子的学业，往往没有太高期望，他们的口头禅是：“读书没啥用！”“读不好书有啥关系，我也一样活得不错！”因此，让孩子随随便便就近入学，学业没有要求，不学坏就好。一桌子10多个学生，只有少数1、2个为了孩子搬入优质学校较为集中的学区，为自己的孩子寻求更好的教育。但有这种远见的家长，在薄弱学校是较为少见的。

固然，“薄弱”学生的“差”，成因复杂。有智力程度的差异，即素质因素；有兴趣、动机、习惯的问题，即人格因素；有学校、家庭、社区一类的环境因素；还有身体健康带来的影响，如视力、听力、疾病，某些障碍等。我在此讨论的，还是以基本学习技能指导不足、家庭不良影响、不良的学习态度等带来的学业不良。

为了这些学生的尊严——谈谈学校的“薄弱”学生

学校如何站在科学、专业的角度，给予相应的诊断、指导，还需要更多的思考。

这篇小文，仅仅是站在家庭学校合作伙伴关系视角，探讨一下“薄弱”学生的成因。涉及到的心理学理论依据，或者名词定义不明，请高人多加指点！

最后，再次推荐大家看看英国BBC制作的《56up》，也许会引发我们进一步探讨这个问题：“我为什么成为了我自己而不是他人，我为什么在此处而不是彼处？”

（至于什么是尊严，如何改进教育教学，理顺关系，为了这些学生能够体面，有尊严地生活，我想有必要另外撰文继续探讨，敬请期待！）