“上课有时起哄”问题之思辨
“上课有时起哄”问题之思辨
“上课有时起哄”问题之思辨
“上课有时起哄”问题之思辨
看了群里的留言，首先，申明一点，肖老师是专家、是名师。我不是，至少目前还不是，呵呵！但是，作为班主任，作为教师同行，遇到问题，我们可以一起探讨，互相启发，共同寻找解决问题的办法。
一、现象分析
读了“向阳花开”老师的这一段话。我的第一个感觉是这孩子家校两张皮，人格不统一：在家很听话；在校不听话（“上课有时起哄”）。
至于行为表现不一的原因，我们还可以进一步深入分析。在家很听话，因为“一提到他妈妈，他就害怕”。说明在家里妈妈有威慑力，他不敢造次、放肆。现实生活中，确实有这样的虎妈存在。在学校不听话——“有时起哄”。说明学校的规章制度，班级的纪律对他缺乏应有的约束力。
表面看这是一个没有自尊、没有耻辱感，内心敏感脆弱，复杂多变的孩子。就“上课有时会起哄”再作深层分析，我在叩问：他的内心是否在呼唤，是否有一种诉求在其中：渴望被关注、被重视，尤其是在班级这个集体之中。根据马斯洛的需要理论——每个人都有被尊重，归属和爱的需要，儿童尤其如此。
有鉴于此，我想给“向阳花开”老师几点建议：
二、建议对策
1.加强提示，评价调控。在这孩子违纪，课堂起哄之前，及时干预、反馈，不要让起哄成为事实，甚至蔓延到不可收拾的地步。我不提倡老师作这样的警告（实际是威胁）——“再说话，就怎么怎么样”。一来你威胁他的话，提得过高了，老师根本做不到。比如“你再讲话，我就打断你的腿”。你说的话无法兑现，就会搞得自己下不了台。二来即使你兑现了惩罚，比如“再说话，罚你在走廊上站一节课，或者罚你到操场跑两圈”。惩戒实施了，久而久之，他麻木了，具备抗药性。然后他笑嘻嘻地说，你罚什么都行——反正我见惯不怪。其实，你对他的处罚失去了教育他的作用。
于永正老师发现课堂上有违纪的苗头，他是这样做的：第一步：提醒，不点名批评——“我现在发现第三组有个男同学走神了，他一直在讲小话。告诉大家，我已经开始注意他了。”如果那个同学没有一点反应，于老师进行第二步：暗示，再提醒。表面上他在教室里巡查，不经意间他走到那个讲话同学的身边，在他的桌子上故意轻轻敲两下。然后说：“那个同学还在讲小话，刚才我在他的桌子上敲了两下，希望能把这个梦中人给敲醒。”仍然是不点名的批评，但是，语气、神色比第一回更严厉了。经过这样的反复提醒，往往到第二步，这个调皮鬼就会收敛，就会调整自己的学习态度。因为老师已经给足了他面子。
当然，如果走完前两步，这孩子还是无动于衷，我行我素，那老师就要考虑一下：课后把这个孩子叫过来，找个隐蔽地方，单独“修理”一番。古语有云，不战而屈人之兵，是为上策。做老师的忌讳在课堂上大发脾气；忌讳当着全班同学的面去训斥谁谁谁；更忌讳跟某个同学发生正面冲突，引起师生关系的紧张。
2.个别交心，找出真因。老师可以预设一个单独聊天的情景，读懂孩子的内心。比如时间选择上要注意，这个孩子情绪相对稳定，最近极少犯错或者没有犯错。地点可以选择在空旷的跑道，或者校园某个大家不太注意的安静角落。一定是跟孩子单独聊天，套一套他的心里话。预设的环境尽量温馨、舒适一些，不让孩子感觉压力；尽量让孩子先说、多说，老师多倾听，捕捉重要信息；话题切入尽量轻松一点；对话方式尽量儿童化，导入儿童思维；话题方向尽量导向正向思维。比如“你说说咱们班课堂上，哪些同学最认真，思考问题、举手发言最活跃？你最喜欢怎样的学习方式？或者索性不聊学习，聊一聊这个孩子的兴趣、爱好，人际交往，家庭情况，等等。如何跟学生聊天，是一门大学问，这方面真可以请教肖盛怀老师。
3.多给机会，满足表现。对这个类型的孩子，老师可以多一些预设，安排一些机会，让他在众人面前表现。比如多点他回答问题，当然是难度系数不高的问题。之后，夸张式地表扬、反馈，让他获取更多的成功感。多支使他跑腿，比如帮老师拿课本、教具、收发作业，等等。然后，老师还要装出弱者形象，大肆表扬他帮了老师的大忙，解决了多么大的实际困难。表扬要郑重其事，要具象。这样做的目的是让他感觉到自己很重要，在班级这个大集体里，大家对他很关注、很在乎。
4.制度说话，班级归属。这个措施，可以分两个不同的方向去实施、完成。第一步，寻找闪光点。可以针对这个同学，设计一节主题班会课，以达到帮助他的目的。班主任可以引导每个同学给他写一段话：“‘张三’，我想对你说”，或者“我给‘张三’找优点。”让每个同学找出‘张三’的三条优点来。注意只能找优点，不有写缺点。同学们讨论结束，心里想说的话也写完了，再把这个同学叫进教室来，挑选几份写得最全面、最细致的心里话，当着“张三”的面大声读出来。让这个违纪的同学看一看，在同学们的心目中，自己是个什么样子？在班级中自己处于什么样的位置。
“一夸他就像小姑娘似的捂着脸”——这只说明他接受表扬时有些不好意思。不代表他不需要他人的肯定、激励、赏识。同学们夸得越多，越利于这个同学尽快建立自尊感、自信感，让班级的舆论，为这个孩子穿上“好孩子”的外衣，从面多一些积极的心理暗示。同学们痛痛快快地夸了他一通之后，还可以现场安排“人物专访”，让他发表“被赞感言”，进一步巩固“罗森塔尔效应”。
根据实际情况，还要以实施第二步：拟定班规，规则制约。按照“教室里的正面管教”理论，组织一场民主评议班会，制订出一套切实可行的班规来。班会主题可以暂定为“课堂上能随便起哄吗？”针对这个问题，发动学生一起思考、讨论，民主商议，制订班规。班规内容包括，无论是谁，违反了这条规定应接受的处罚细则。只要是全班表决通过，就凝固成班级的制度。如果这个同学再次违反了课堂纪律，那就不是老师批评、教育，而是让班规说了算，让班级制度来约束他的行为，教育他本人。马卡连柯说，在集体中，通过集体，为了集体……利用集体的舆论压力，集体的整体力量教育个别同学，这比老师单方面的威力要大得多。
三、追问反思
当然，孩子是千差万别的，每个家庭的实际情况都不一样，人又是世界上最复杂的生命体。任何事情的解决不可能一蹴而就，教育有他自身的复杂性。我们也很难从“向阳花开”老师这简短的一段话中，获取更多准确的信息，从而作出科学的分析，作出准确的判断。所以，我以上的陈述很有可能只是个人臆测，其思想、观点很有可能失之偏颇，其对策、建议也不一定具有参考价值……
但是，透过现象，我们仍然可以不断地追问与反思事物的本质，以此砥砺思想，丰富认知，从而抵达教育的彼岸。 如“在家很听话”是不是我们的育人目标？“在课堂上起哄”就一定是一个坏孩子的标准吗？家校双方，就孩子未来的发展，是否能达成一个共同期待的愿景？——我们究竟要培养一个怎样完整的人？这是教育的起点与归宿。我们的思考与行动，只有落实到这个聚焦点上，我们育人的航向才不会偏离……
20181218
