无限的学生“试错”背后，不可轻视的学生恶习

严峻的疫情下，“轻灾区”的云南于3月23日迎来了名正言顺的初三和高三的复学。延迟近一个月的开学，对我而言是“紧张”的，但学生们却一直毫无学习状态。

一个月的“努力”转眼结束，牺牲了宝贵的“五一黄金周”，我校举行了初三年级的第一轮模拟检测。

我教学的语文科目，满分120分，教学班级2班参考49人，40分以下竟然有13人；教学班级6班参考37人，40分以下也有8人。两个班供参考86人，40分以下就有21人，占比24%。

这样的成绩，可以说是二十多年来的教学中最令我心惊胆寒的成绩。第一反应我便在朋友圈发表感叹：无能的我，是否该提前“退休”。是啊，在现行的教育形势下，面对这样的教育教学不良结果，作为教师的我，除了寻找自己的原因，还能怎么办呢？

这里，我提到我的唯一“逃避”的方式就是提前“退休”，我为什么找这样不负责任的“借口”？或许，我的期望太高吧？或许，我不该那么尽责？

凑巧的是也就在这次考试三天前的一个早上，竟然有一名学生“大胆”在班上举手提出：语文要背的太多，他申请不学、不背了！有这样的看似很民主、很合理的要求，而且是当着全班的面提出来的，惊讶中我顿时痛苦万分。

对于这样的结局我是绝望的，对于这样的学生我是悲愤的。当时我在内心里暗暗地祈祷：希望苏霍姆林斯基的理念能快来拯救我，快来拯救这样的教育和孩子！

其实，我敢拿二十多年来的不忘初心保证我对教育和孩子的一片热爱！但是，学生的这一“反常”、成绩的如此不堪，我是未曾敢想，也未曾想接受的。

如果是容忍，那我能对得起一片教育心吗？如果是批评，那我是不是违背了教育原则？无论怎么样的选择，我早已有定数，只不过内心未免有些失落、伤感。

短短数分钟，收到很多全国各地同尺码教育人的安慰。听到“全国各地差不多”、“和我们这里差不多”等之类的“鼓励”，我似乎淡定了许多，但似乎又增添几多担忧。

起码的简单的拼音都不会拼了，起码的基础的汉子都不会写了，更甚至于要求简单进行记忆就唱反调……个别几个可以理解，若是占比达到20%以上，我何尝不担忧，我何尝不杞人忧天。很多时候，我都会庆幸地说：这样的“恶果”，只有我们偏远山区如此，并不影响全国的整体发展。这也只能是留给自己的唯一的自我安慰。

新发展，新思路；新时代，新教育！在核心素养导向下，老师们并不甘落后，都在尽心尽责地前进、前进。

为了帮助儿童成为最好的自己，老师们煞费苦心，除了引导就是引导，在儿童无限的成长可能中，给予着无限的“试错”；在儿童无限的“试错”中，给予着无限的“关爱”。

面对着地区的不同，面对着年龄的不同，面对着儿童发展的不同，在参差不齐的背景下，“试错”带来的结果也各有不同。老师是教育的重要局中人，无论哪一个阶段的教育教学过程都应统一目标，同心协力，否则事倍功半，适得其反。