让教材知识情境化

----学习《“六招”教你指向学科核心素养的教学》心得（二）

让教材知识情境化

    《木兰诗》这篇课文无论是在曾经的人教版还是在现在的部编版中都有着重要的位置，也不知道什么缘由，我在学校的三次公开课中都选择了讲这篇课文。第一次是在2010年，我通过“对比法”讲的人物形象，第二次是2014年我讲了一节研讨课----不同形式作品中如何表现木兰的形象，第三次是2017年新教材中，我用了“批注法”分析人物形象。 

      无论是哪一种形式的“讲”，我觉得关键点在于有没有用好“教材”，也就是“教什么”的问题。在崔教授的《“六招”教你指向学科核心素养的教学》中明确提出：“如何让所学的教材知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的有用。”这里的“有用”，我想不仅仅是情感态度价值观的体现，也有学习能力的提升。

让教材知识情境化

    《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。这首诗具有浓郁的民歌特色，繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。所以在人物形象的分析上可以借助批注式阅读方法来进行，让学生通过揣摩分析文章详略安排的用意来加深对人物形象的理解。《木兰诗》也是一首叙事诗，教学中我要引导学生进入诗歌的境界，理解诗歌所塑造的人物形象。为保证理解的准确和深入，除了关注写了什么，更要关注怎么写的及为什么这样写。详略的安排似乎隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷谈和疏远心理。

     

让教材知识情境化

      我设定【本课教学目标】1、知识与能力：学习本文叙事详略得当的写作手法，体会其表达效果。2、过程与方法：从整体上把握诗歌的内容，通过批注式阅读方法来提高学生的概括能力，分析能力。

      我在文章开篇设计了朗读苑中知内容，走近木兰形象。【分角色、分段落朗读课文】（过渡语）同学们，古代人读书，先要净手焚香，端衣正帽，这是读书的仪式。一篇经典诗词，要成为语文花丛中最留香的那一朵，读她，仪式感是不可少的。让我们肃静端坐，酝酿情感，开卷吟诵。（朗读入情）读诗要读出穿越感，也就是角色感，不只是可以读出美，还可以读懂心。同学们，此时，我们每个人都是花木兰，穿越一千六百多年，兵临城下，如闻黄河流水鸣渐渐，如闻燕山胡鸡鸣啾啾，一起读！

      说完这段话，伴着音乐，我和学生开始了朗读，显然在课堂上的朗读一下子有了情景感，学生也入情入境，读的很投入。在文章最后，我同样设计了情境教学：（师过渡）同学们，今天我们美美地读木兰、品析木兰，或许我们还应该对木兰说点什么？交流台上诉衷肠，对话木兰。（要求）我们应该对木兰说点什么？假如你是木兰的父母；假如你是木兰的伙伴；假如你是当朝的天子；假如你是木兰的粉丝；假如你是木兰的姐姐或者小弟……请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。（学生展示）生1：木兰啊！你真不愧是女中豪杰！（伙伴）生2：木兰，你的精神值得我们每个人学习！（粉丝）生3：女儿啊！快让爹爹看看你，有没有受伤，有没有吃不饱，有没有穿不暖，有没有想念我们啊！（父亲）。

让教材知识情境化

      其实最精彩的部分应该在我们课堂中的“批注法”分析形象。【用“批注法”品析文章】（过渡语），同学们，老师今天要求同学们继续使用“批注法”来品析文章内容。要求：用“批注法” 品析“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 片段。1、批词语：可以寻找动词、形容词等从用词角度进行赏析。2、批内容:可以适当添加描写使这段文字内容更具有表现力。（合作交流）将自己批注好的文字同桌之间进行交流，优点互相学习，有疏漏的进行补充。在赏析完木兰的英雄形象后，学生自己用“批注法”赏析了木兰的“女儿情怀”，一节课上学以致用，分享的成果真实而有效。课后用这样的方法，我让学生自学了《土地的誓言》，效果也是显而易见的。

让教材知识情境化

      我想，如何能把我们的教材“活用”“巧用”，这个完全在于我们做老师的不能只是单纯的把一篇篇课文讲完，而是应该大胆的在单元备课的基础上有效的组织安排、高效的整合重组，这样我们的教材才可以用得有实效，学生的语文素养才可以落实到我们的每一节语文课中。