提高薄弱学校的德育有效性——校本课程开发的意义之二
只有品德高尚的人才能享受真正的自由。
——富兰克林（Benjamin Franklin）
许多个人加起来，便是时代。我要在自己的身上，克服这个时代。
我要养我的浩然之气，这股气要用在艺术上，不可败泄在生活、人际关系上。
——木心
德育的目的，是让学生发展得更好，包括具有批判性的道德判断能力。德育，是为了激发学生的内部动机让自己成为具有良好品性的人的过程。我们的目的，是通过学校的发展规划、课程设计、评价制度的制定与实施、以及师生的实际行动来共同完成学生的良好的品性、自尊、价值观、道德判断和自律的能力的道德培养。
（需要说明薄弱学校的学生特点，以及薄弱学校在德育方面的现状与问题）
需要以证据表明薄弱学校学生的品性的特点、或不足，与之匹配的德育课程（管理、课程、评价）是否针对了这些学生的特点？然后再根据学校的实际需求进行德育课程开发。
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薄弱学校在德育上的行动，标准至关重要。我们应该首先确立德育的内容标准和表现标准。内容标准指学生应该掌握的内容，然后根据这点制定了课程标准。
德育的内容标准和表现标准，除了国家的既定要求之外，还应该根据本校学生的实际，如育人目标、学生年龄、所处地域文化、家长情况等进行校本研究，再确立本校的德育课程标准。
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德育的内容
道德教育（Moral education）,综合各方面的研究，界定为：道德认知、道德情感和道德行为。我们将通过两个图来直观地理解所谓的良好品性（character）（图1、图2）
图片微澜引用自专业研究
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德育的策略
——学校必须认识到致力于学生德育的重要性，并且通过学校的发展规划来明确需要培养的美德的具体内容，也可以通过那些隐含特定美德和道德价值观的课程计划来实现，并且随时关注学校的突发、典型事件，通过教师利用这些特定的“道德时机（character moments）”来完成。
——利用班会、校训、奖励和德育课程来鼓励、支持、激发学生形成动机，即，想要过上一种良好品性生活的期望。道德情感（moral feeling）即学校引导学生发展期积极自尊的一种方法。
——制定奖惩制度形成约束力。学生的美好品性，最终需要落实到行动上，奖惩制度，是为了强化、约束，树立典型。
图片微澜引用自专业研究
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再次强调，本人非常强调德育课程化的重要性，即通过校本课程的开发，制定明确的德育课程，包括正式的课程、非正式的课程和隐性课程，明确清晰的目标、内容和教育组织形式，促成教师、学生、家长和社区的教育合力，提升学生的良好品性养成的有效性。
——学校在制定德育课程计划，可以按照以下表格，以6个W2H的要求，进行研讨、实施。6个W分别是why\who\what\where\when\which, 2H分别是，如何行动（How to do） 和如何评价（How to access）。
图1由微澜设计制作，版权所有
在制定学校德育改进行动计划中，我们希望更多出现这样的词汇：以学习者为中心的全面发展；高期望；创造积极的、有序的学习环境；责任心；发展自尊；学习方法指导；道德的教学研究；缺失的价值观追问……
——具体的德育实施方法途径（如图2）
图2由微澜设计制作，版权所有
05
薄弱学校的问题学生、学业不良学生，相对于优质学校可能比较多。那么，学生的问题在于哪些具体方面，我们该如何来进行引导、约束，激发？
仔细研究我们发现，薄弱学校在以下几个方面，要特别给予关注。
——心理健康
——良好纪律和行为
——学习方法
——尊重他人和自己
——为自己负责
——合理决策
——人际交往
——为他人服务
在薄弱学校，我们更需要重视的是以下良好品性的强化：
——诚实正直，以真诚地态度对待他人和自己；
——可信赖，说话要真实、行动要踏实；
——聪慧，追求知识和事实真相，即基本生活本质；学生最大的、最重要的良好品性，是具有学习力。
——合作，欣赏他人并具良好的沟通技能，懂得与他人协商互动；
——自律，表现出自我节制。
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个案分析
一所学校的育人目标是“培养科技见长、多元发展、具人文底蕴、有责任担当与合作精神的少年”。 那么这所学校的育人目标，除了通过学科要求的素养外，还需要通过校本课程来落实。 经过研讨，校本课程目标的是公平公正的给予每一个孩子学习体验的机会，充分发展人文情怀、审美能力、良好的运动习惯、合作服务社会的意识等，具体细化成10个“百分百”目标。
这所九年一贯制学校，需要通过校本课程，来真正落实学校育人目标。鉴于1-5年重点在于习惯养成，6-8年级重点在于青春期干预、学习方法、学习习惯的修正、落实与强化，9年级会有升学压力，重点在于复习方法指导、心理健康辅导等。在德育课程建设上，我们希望通过具体项目来支持德育工作的进行。
——通过经典阅读，进行积极的社会价值观的直接教育；
——通过戏剧与心理辅导，来实践“道德情感”的体验，促进思考，强化认同；
——通过学校设置的岗位、组织的社会服务、“一月一节日”，鼓励学生自主行动、相互合作，培养学生一起工作和实践亲社会的价值观；
——通过制定班规，约束行动，解决冲突；以一学期一主题的形式，强化教室礼仪、走廊礼仪、卫生间礼仪、就餐礼仪、上学放学礼仪等；
——通过体育、艺术（音乐、美术）等的学习，建立自尊；
——通过“每月的美德”、“每周的美德”，为学生确立行动标准，确立道德楷模，全校奖励并通告家长，加强与家长的互动。
薄弱学校的奖励面一定要扩大，扩大到80%的孩子都可以通过努力获得奖励，如“月度阅读明明星”、"月度艺术家”、“月度运动员”、“月度微笑人士”、“月度进步奖”、“月度爱心奖”……让更多的学生在奖励中体验各种优秀，更明白学校、班级，未来社会所鼓励的行动与价值。
结语
很大程度上，薄弱学校需要在德育上先行，才能真正激发、唤醒学生的学习动机。作为校长，首先是道德领袖，需要有清晰、正确的道德认识，及把握学校德育现状与问题，才能努力引领全校教师向培养学生在自我约束、价值观和对自我行为的重新理解上行动。
校长，需要明白，改进薄弱学校，首先从德育入手的最大目的，是为学校创建一个积极的道德环境。学校的文化实际上是师生的共同行为外显出来的，“文化气质”不仅仅通过学校提供的课程强化、彰显，更需要首先从改变学校自身的氛围出发。
校长，和全体师生更需要有一种自信。我们常常可以引导师生一起自我追问：
当面临“是”与“不是”的问题时，除非有一个非常充足的理由让你说“不”，否则回答应该是“是”！
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1.薄弱学校突出的问题，学生的情绪管理。您可以期待我写一篇《如何指导学生情绪管理》的文章。
2.薄弱学校德育，教学方法的改进上，有无思考？《促进德育教育有效性的教学方法研究》也许将给出一点建议。
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