创造适合学生的教学

创造适合学生的教学

读第70条《要敢于鼓励学生“超大纲”》有感

莱州市文峰中学  程挺模

“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。……不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习”。阅读苏霍在第70条建议的开篇语，我首先想到他以前面向全体学生提出的教学措施：

针对一般学生，他在第27条建议《让每一个学生都有喜欢做的事》中，提到了培养学生阅读和喜欢一门学科的做法；在第58条建议《“思维课-到自然界去旅行”》中，提到了让学生观察自然、分析因果关系、提升思维认识的做法；在第60条建议《必须教会学生阅读》中，提到了阅读、思考、表达自动化的重要意义。

针对学困生，他在第19条《阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》中，提到了学困生要借助阅读发展智力，学困生读书越多，他的思考越清晰，他的智力力量越活跃；在第53条建议《学习愿望是学生学习活动的重要动因》中，提到了要让学困生对课堂引起良好的情绪感觉，在克服困难过程中，得到道义上的满足感。在很多文章中，苏霍还对特别的学困生提出了专用的阅读书籍、习题集、特殊作业，帮助他们不断取得进步，进而获取学习的信心，这样的特殊关照甚至是一直延续好几年。

梳理苏霍前面提出的这些建议，说明他对教学面向全体学生的认识，不同的学生总有不同教学方法，目的就是“不让一个学生掉队”。

除了关注全体学生的“大头”和学困生的“难点”，在第70条建议中，苏霍首次提出了有天赋、有才能的“尖子生”的教学策略。他说，“我们实行的原则是：每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就” ，对于学有余力的学生，可以“在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限”。从高端发展来讲，就是鼓励学生发展“冒尖”。看到“力所能及”，我又想到“各尽所能”这个词。我的理解是“力所能及”是针对全体学生而言的，“各尽所能”是针对不同层次学生的需求的，前者的出发点是“全体”，后者的出发点是“全面”。尖子生的“各尽所能”因为要“超大纲”，所以相当于是“全面发展”的范围变大了。

大家知道，上海的冯恩洪提出了“创造适合学生的教育”的观点，潍坊的赵桂霞校长提出了“适才教育”理念，都是面向全体学生和关注学生全面发展的。不过，由于实施素质教育和九年义务教育的原因，中小学校长和教师对如何培养尖子学生讨论的并不多，应该说特长类学生的培养工作做了不少，但学科知识深化和拓展的研究却涉猎不多，更不用说学科方面培养“精英”学生了。甚至是一谈学科“精英”学生，就好像违背了素质教育似的。

苏霍举了数学和物理学习的例子。数学教师在给学生布置作业时，总是出几种难度不同的方案，让学生去挑选他力所能及的题目去做，让每一个学生在高层次的难题上考验一下自己的力量，在尖子生“惺惺相惜”的竞赛中发挥天才才能。物理教师在教学课节时，找出一些超纲问题让最有才能的学生去课外研究，拓展知识层面。苏霍希望看到这些学生在图书室、阅览室查资料，在学校的各个功能工作室和“难事之角”进行共同研究。当教师认为条件成熟的时候，就组织学术报告会、科技晚会，让学生演讲，作报告，同时吸引有爱好的学生共同参与这样的拓展研究。应该说，这像是我们羡慕的精英学生社团。非但不是应试，而是体现了学习样式拓展化和多样化。

阅读此文建议，对尖子生的培养，我想有两点启示：

一是建立培训组织关系。

先是建立学科拓展精英小组。主要目的是担任学科首席学生，辅导班级学生。每个学科从课代表中选择优秀学生担任学科首席，学科首席学生一方面要从学科教师那里适当深化和拓展学科知识，另一方面还要负责各小组的疑难解答问题，同时学科首席为级部精英社团成员，参加级部社团辅导活动。

再是建立校级学科精英社团。主要目的是拓展学科学习内容，加深知识理解。例如，语文学科以单元主题活动为载体，以拓展阅读为主要形式，形成“文峰讲坛”系列主题，提升学生自主阅读理解能力；英语学科形成“歌舞青春”和“阅读配音”社团，培养学生语言表达能力；数学学科成立“智慧数学”团队，联系生活、生产事例，抽取数学模型，解答应用问题，提升数学解决实际问题能力。等等。现在，我校已经组织了相关课程团队，是面向全体的关照差异的混合型团队，要在此基础上，以级部为单位各自设计“拓展社团”，定期组织专题研究报告会，效果会更好。

二是筛选培训学习内容。

组织关系是培训的形式，选择培训内容是学习的关键。内容的选择可以包含两个方面，一个是提升拔高的延伸知识，一个是拓展认识的实践知识。以物理学科为例：伏安法测电阻是必然考查的学生实验，只有一只电表和开关、变阻器组合也能测出电阻，是属于考查学生的创造性实验和应变能力。如果联系高中知识，可以介绍两种控制电路，利用滑动变阻器说明限流电路和分压电路的优缺点，这是知识的深化理解。另一个方面是知识的拓展认识，要联系生活和生产实际的例子，如让学生搜集现在推广的太阳能（风能）发电的情况，从发电原理、电路结构，优点前景以及怎样提升发电量，做出专题报告，有利于培养学生关于STS（社会、科学、技术）的认知范围。

在苏霍看来，能力较强、发展水平较高、天赋较好的学生“超大纲”学习对学习较差的、比较平庸的学生也是有影响的，因为各种学科小组、技术小组、以及各种课外活动、报告会、演讲会都会对所有学生都起着很大的作用。这虽是理想的情况，但这种景象是令人向往的。

从“力所能及”到“各尽所能”，是适合学困生和尖子生的学习要求。至于学习的效果，我想，对于学困生，我们要有耐心等待；对于尖子生，我们要让他们“各显神通”。这就是说，为教者，要创造适合学生的教学。