对第二次去博物馆行走发现之旅的思考

学校里即将要进行第二次博物馆学习之旅。谢校长因为上次我对第一次博物馆之行提了较好的建议，让我对第二次的博物馆之行也提提看法。虽然我的水平很有限，但能为学校尽点绵薄之力，我还是愿意去努力的。因此，我同意参加学校博物馆之行的讨论会了。

在讨论会上，总要谈点自己的想法吧。这次的博物馆之行将到哪里行走？怎么行走？我一点也不清楚。因此，我让项目负责老师给我发了每个年级的博物馆之旅的设计方案。拿到厚厚的一叠设计，我感叹设计老师的用心良苦。当我粗粗地看完每一份设计方案，第一感觉就是：如果我是学生，我真不想参加这样的博物馆之行啊！

为了能在讨论会上说出点有建设性的话，我只能硬着头皮再细细地第二次去读方案，这次，我有了自己的一些思考和建议——

首先，我还是觉得去博物馆行走、发现是非常必要的。

第二、作为行走课程，要区别于普通的课程，需要“有趣、有料、有效、有品”。

有趣，要放在第一位。纵观六份方案，许多都不够有趣。活动形式也不够丰富，大多局限于画一画，讲一讲。没有贴近本年级学生的需要去设计。都是以教师为中心，根据教师所想设计的。教师把学生当成从没去过这个博物馆，零起点的，去设计方案。如果设计方案前，老师先问问学生，去这个博物馆，最想获得什么收获，想研究什么，让孩子提出自己的需要，再去设计，会有更好地效果。

扇博物馆的方案比较有趣，任务目标是参观扇博物馆后，举办一次“扇”的展览会。要有扇的总体介绍，还有五种扇的图案设计和制作。设计者对学生小组合作任务也进行了分工，还有简单的评价标准。考虑得比较全面，可操作性性强。

有料，博物馆里有许多可研究、探索的东西，是有非常多的“料”的。但选择哪种“料”，就需要教师用心去寻找，寻找最有价值的“料”，不要面面俱到，研究探索点不要太多，应由点及面。比如对《中国湿地博物馆》的行走发现，既要研究湿地动物、植物（画一画），又要号召大家爱护动物，保护大象，内容太多。针对一年级的学生，参观完湿地博物馆后，一起讨论下动物、植物的现状，由此激发学生环保意识，再创作环保宣传书签、海报等，主题集中在环保意识的培养上就行。

有效，需要解决的是：学生去了博物馆后，与没有去博物馆，之间的差别。一定要关注学生的收获点。张老师的讲座中提高的五项能力指标有没有达成，可以去检测一下。

有品，就是要有特色，争取打出学校博物馆行走的品牌。六个方案中，有几个是去年做过的方案，就要思考去年不足的地方，今年有没有需要改进的，做到取长补短，不断精进。

还可以，针对一两个展馆，如湿地博物馆、自然博物馆、省博物馆，设计一到六年级都可以行走的，不同层次的方案。

如茶叶博物馆，可否放到五六年级，结合语文课文品茶，设计其他的研究点。

另外，也建议一两个老师重点负责某一个博物馆，把它做精，不要涉猎很多的博物馆，毕竟老师的精力也是有限的，时间也是宝贵的。

最后对六个方案的一些小建议——

一年级《中国湿地博物馆》，因为场馆比较大，出发前教师应增加对整个博物馆的介绍，各场馆内容的分布。因为一年级学生识字量少，不能借助文字资料阅读。可以侧重环保意识的提升，参观后让学生设计保护动植物的小卡片，卡片上画上要保护的动物或植物的图，再写一句宣传语（可以请父母帮忙），再分发给路人，或在学校展出。还可以设计寻宝图，把孩子的参观发现在寻宝图中体现，设计完后，孩子们可以用寻宝图玩游戏。

二年级《自然博物馆》五个任务，是不是供学生自由选择。五个任务多二年级学生来说有点难。比如：文字说明（介绍就可以的，当当化石解说员）你们的动植物化石特征（来源、名称、生存时期、颜色、大小等）

三年级《刀剪剑伞博物馆》了解刀剪剑伞的前世今生后，还可以多关注未来。未来的刀剪剑伞会怎样发展，可以开展设计评比赛，激发学生的创造力。

四年级《京杭大运河博物馆》，了解运河的变迁历史的基础上，能画出运河沿线城市示意图。再重点了解杭州段运河的站点，画出杭州运河站点图，下一次的行走就根据画出的站点，亲身体验观赏运河的美及用途。

五年级《中国扇博物馆》展览的形式很好，在设计制作的同时，也更侧重未来的扇的设计（没有驱散热气的功能后，扇可以怎么发展呢？有存在必要吗？设计小巧的，多功能的，工艺品性质的扇，也要继承前人的成果）

六年级《省博物馆（武林馆）》，感觉不够有趣，综合性不够强。因为没有去过，提不出什么建议。