学习《教育常识》之心路历程|教学常识:既是技术，也是艺术

    ——读《教育常识》心得（十三）

勇气读书会

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今天我读的是《教学常识:既是技术，也是艺术》41.42节。

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41.教与学不可分割

          教与学的关系问题，其实首先是一个教学实践问题，与每位老师的每一堂课有关。  教学是“教”与“学共同构成的，教学在教师的“教”与学生的“学”中互动生成。教学是“互动生成”的过程，课堂是动态的。教学过程的设计，侧重点基于教学目标和教学内容，教和学如何互动生成。

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42.教学在互动中生成

          对于教师而言，课堂教学的互动生成是一个极大的挑战，但也是这样的挑战催生了教学机智。

            如何实现动态生成？有五种形式的策略。

第一:从点状生成到整体生成，名为织网。教师传授的知识会点状分布于教学各环节，需要在恰当的时候回到整体，用综合或整合的方式将编织成为一体。

第二:从个体生成到全体生成，称为滚雪球。让更多学生有表达的机会，把个别学生生成到的资源变成全体学生可以共享的资源。把一个人亮点变成大家的亮点。

第三，从浅层生成到深层生成，这叫刨坑。教师要修炼内功，学会“刨坑”，舍得花时间牢牢抓住追问，品析，读悟，促成深层次的生成。

第四从单一生成到多维生成，此为开渠。价值取向，视角，方法，思维方式等多维。

第五:从错误生成到有益生成，这是扭转。“错误”的出现不一定是坏事，关键是看如何转化，把不利变为有利。

        教学设计和教学过程非常重要，师生在互动中完成教学，才能让课堂更精彩！

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今天我读的是《教学常识:既是技术，也是艺术》的43.44.45节。

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43.把课堂还给学生

          课堂是师生共享，共有，共在的课堂，要让课堂教学回归教学的本原，让课堂充满生命活力，把课堂还给学生是核心要求。

一是把时间还给学生。让学生有更多属于自己的时间，或提问，或阅读，或思考，或练习。

二是把空间还给学生。小组为单位，或圆桌式的形式，同学互动交流，教师自由穿插，形成网状互动交流状态。

三是把权利还给学生。比如提问权，质疑权，评价权，工具权和总结权等。学生有了自身生命发展的主动权，才会掌握和主宰自己的人生之路。

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44.让教学充满生长的气息

          教育即生长，要让课堂有生长感，让课堂充满生长的气息，首先应当在教学设计中想清楚本堂课的三个问题:一是挑战是什么？二是突破是什么？三是提升是什么？

            合理的教学目标设计，应该是“单刀直入”、“孤军深入”和“精确打击”，只有找到准确“炸点”，才不至于在课堂上四面开花，狂轰滥炸，学生才会有真实的突破和发展，生命才会因此而不断地生长。

          将自身的生长与每一堂课，与学生生长联系在一起，让教学滋养自我的生命，让学生的生命生长滋润自我的生命，教师才会有真实的生命生长。教师和学生实现“共生长”，这是最理想的生长课堂。

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45.好课是实实在在的课

            什么是一堂好课？无论什么样的好课，何种教学风格，都脱离不了一个“实”字。上一堂实实在在的好课，应是对所有教师所有教学的要求。

          课堂教学的五个实:扎实、充实、丰实、平实和真实。扎实的课就是有意义的课，学生走出课堂和走进课堂相比，是不是不一样了？充实的课就是有效率的课，教学面向全体学生，不同类型，不同程度，不同层次的学生都能在其原有的基础上变化发展。丰实的课就是有生成的课。通过“师生互动”、“生生互动”等生成更多的知识、能力、方法等。平实的课就是常态下的课，不是只能在公开课上才能上的课。教师专业的提升不能指望一两堂公开课，而应该是渗透转化在日常课中，把公开课当家常课，把家常课当公开课来上。真实的课就是有缺憾的课。没有十全十美的课，有缺憾说明教师还有发展完善的空间。

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