教师要营造自己的精神家园

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文/雒宏军

到学校里开讲座，希望教师有努力的方向和目标，于是就举出一些普通教师成长的案例。如何由一名普通教师成长为良师，成为名师，他们的成长过程对教师更具示范作用，如果目标过于远大，榜样过于高大，反倒让教师觉得距离太远，无法企及，于是就放弃了努力。

山东的孙明霞老师和福建的王木春老师都是熟悉的榜样。明霞老师在《怎样当个好老师》一书中有一段话，讲得特别好，她写道：既然走上了讲台，那就把教师工作做好——要尽职尽责，让学生因遇到我们而享受到更加美好的教育，而我们也在创造美好教育的过程中享受到教育的幸福。如今，明霞工作室遍及全国多所学校，很多教师受益其中，明霞老师的成长经历告诉了我们，如何享受课堂，享受学生，享受教育，做一名幸福的教师。

无独有偶，我也向教师们介绍过福建的王木春老师，我给老师们描绘了曾经在一次会议上见到的情景：网友们见面，兴奋异常，他却捧着一本书，沉浸于自己的世界，对周围的热闹视而不见。同样的，木春在《身为教师——一个特级教师的反思》一书中写道：我从未像现在这样如此贴近教育，如此真切地触摸、体验它涌动不息的苦痛和欢欣，迷茫与希望。这种贴近感和切肤之感，使得原本漂浮着的教育理想，对于我，无复是壮怀激烈的坚守，从某种角度说，从事教育已经成为人生自我的实现方式，成为一种享受。

有句话说得好：鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。内发力是生命成长的主要力量，他们不是被谁塑造成为名师的，而是靠自己的信念和热爱，一步步成长起来，得到普遍的认可，成为大家熟知的名师。这个成长的历程是生动的，有苦恼，有彷徨，有成功，有失败，有喜悦，有眼泪，是由一个个生活细节组成的，我们面对的问题也曾经摆在他们面前，仿佛就是我们曾经的同事，在同样的体制和环境下工作并生活。任何成长都是跌跌撞撞走过来的，不会一蹴而就，任何人都会有柔弱之处，没有痛感和泪点的是钢铁侠，高大上的典型徒具教育意义，不会引起教师共鸣，更不要期望着教师效仿。那些从教学一线成长起来的教师才有引领意义，让我们看到置于熟悉的教育环境之中，他们在思考什么，做了什么，取得了怎样的成绩，从而成为普通教师成长的参照。

今天，幸福感成为一个热门话题，话题的背后，却是普遍的焦虑。对于教师来说，幸福感已经成为一个遥远的童话，如今只剩下了“钝感”，对周围的一切都是麻木的，每天的生活只有一种感受，那就是“忍受”，第二天还是“忍受”，即便忍无可忍，到头来还只能是忍受。同样做教师，明霞老师发现了“幸福”，木春老师找到了“享受”，那么，我们和他们的差距在什么地方？

钱理群教授在《我的教师梦》中提出“精神家园”的话题，就是要把中小学营造成为人生的“精神家园”，“在中学的精神家园里所培育的，是作为‘人’的最基本、最根本、最本质的生命因子、精神品质，而且是以一种及其透明、纯粹的方式存在的。人在饱经风霜之后，拂去了岁月蒙在心头的灰尘，就更加珍惜生命中最本真的东西，他们都保留在中小学的精神家园里。”看到这里，我忽然想到明霞和木春的幸福感其实来自于他们丰富的精神家园，有了这个精神家园，外部世界的困难和问题就不会成为绳索，捆住本已经疲惫的身心，反而成为丰富精神家园的素材，经过反思实践，成了精神家园里结出的一个个硕果。如果没有丰富的精神家园，或者家园失守，精神世界就变得空虚而乏力，被生活中的困难和问题束缚住手脚，动弹不得、挣扎无果，从而牢骚满腹、怨气重重，最后失掉了教育的理想，失去了人生的幸福。

那么，应该如何营造属于自己的精神世界？看着他们的足迹，找到成长的秘诀并不难。第一要事恐怕就是大量的阅读了，读书本身就是滋养精神世界最好的方式，通过阅读改变观念，温润心灵，从而改变人生，校园就是读书的地方，对教师这种职业来说更加重要。接下来就是实践与反思，教师不是理论家，而是实干家，教育思想和教育理论都要通过教育实践才能体现出它们的意义，而反思则是再提高的基础，通过反思，发现问题，总结经验，扬长避短，这样，虽是同样的教材和学生，却会创造不同的课堂，而创造往往是快乐的。当然，还必须爱学生，对教师来说这是天经地义的事情，现在偏偏产生了对立，教师提起学生来就咬牙切齿，提起教师来学生愤怒难平，有时候，我们是在为这个浮躁的社会买单，但更多时候还是教师信念出了问题，不愿爱，不会爱，患上了爱的失能症。有一项特长与爱好是必须的，琴棋书画，打球唱歌，这些都不可少，不必太精，但是会一项却有意想不到的效果，可以给自己增加人气，增添雅气，甚至登山越野，钓鱼集邮都可以，在工作之余，真正的爱好一件事情，并且积极去做，就是在丰富自己的精神世界，体验人生的幸福。