读书，深深浅浅之间2

多美的山路，对生活其中的人还觉得美吗？

读书，深深浅浅之间2

文/二月兰

20210813  星期五  阴雨

农历七月初六。天阴沉沉的，又将是静心听雨的日子。无端地想起那年北京行，在天坛听雨的时光。暴雨如注，被困廊下，雨滴翩跹，雨声如歌。汶儿的《天坛听雨》，记录了这难得的记忆，想起来恍如昨日。

再记下今日小来鸡汤，努力修炼：接受现实，不强求；改变自己，不抱怨；放下过去，不计较。

这段时间，我再度思考码字的意义。没有同行的伙伴，涂鸦全是自言自语，思维难免单一与狭隘，语言间不乏戾气与负能量。想起在线写博客时，结识了一群志同道合的朋友，伙伴相互鼓励，携手同行。

某年，朋友“梁下君子”搞教师节庆祝活动，他逐一给有交集的伙伴们写颁奖词，我获得的是“绿色环保”称号，赞扬的便是我不拘泥于环境的逼仄和旁人的那些鸡飞狗跳，埋首耕耘，够绿色，够纯净，够环保。

现在呢？我觉得自己离那份本色与绿色渐行渐远，这不仅仅是年岁的缘故。有些话不能说、不便说，也说不清楚。囿于环境，囿于他人，有的是自我的困顿，没有的是心灵的自由。“改变自己”“放下过去”，这是我亟待改变的。我需要这样的自我修正。

远方的家

继续读培东老师。在“怎样写诗”的课堂上，培东老师顺时而教，借诗而作，令人心动，引人共鸣。

开课伊始，诵读热身，他请学生从第一单元中选一首献给共和国的诗歌；然后以《秋叶》为媒，读诗，品诗，改诗、写诗；从写诗起步，集体创作《秋天来了》；再仿写“假如我是一枚秋天的叶”。写诗，读诗，荐诗，攀登了读诗、写诗的又一个台阶。

与其说这是一堂关于怎样写诗的写作课，不如说这堂课就是师生共同创作的一首诗。所以他坦言:“我不是来教写诗的，我是来和你们一起寻找诗歌的，我们要领略到它带给我们的无比温暖与美好的感觉。”

在培东老师的话里，我圈到了一个关键词，找到了他与众不同的密码：“寻找”。寻找诗歌，寻找语言的密码，寻找与学生沟通的密码，一切便都迎刃而解了。这是何等尊重的姿态，对文本、学生及自我没有俯视与仰视，只有平等的对视，是真正的彼此成全。

培东极善于借力实现教学智慧。课堂是一个圆融和谐的整体，并不是每堂课都要“制造”出别出心裁的设计,文本解读也不靠标新立异出彩，课堂教学需要“清水出芙蓉，天然去雕饰”。看似极简的课堂设计，恰是最智慧的教学选择。从平淡中走向深刻，在自然中生出七彩。

“善于借力”见智慧。在他“走一步，再走一步”的课堂教学中，导入就由现场的一个意外开始，某女教师因为紧张东西掉在地上惊呼起来，影响到了台上即将上课的学生。培东老师说：“听，这就是我爬悬崖时，‘我’内心深处的那声惊叫，老师给我们作了一个心理示范，这其实就是作者童年时遭遇过的那种惊吓……”

我们总是挖空心思地设计导入，设计要别出心裁，追求的效果要一鸣惊人。可培东老师却是这样的自然而然，巧借小意外干净利落地进行了导入。这样的顺势而为、信手拈来，在他的课堂上随时发生着，应该是他“浅浅地教语文”始终追求的不落痕迹。这样的课，虽浅尤深，如鱼之熟水。他轻贴学情，因势而导，文本烂熟于心，点拨游刃有余，理念坐实课堂。

培东从来没有忽视学生，因为语文教学是“人学”。“心中有本”是教学的基础，“目中有人”才是教学的根本。他的课多是借班上课，但是他的课总能从学情出发，从一个个利于教学的情境开启,低起点，小步子，螺旋式，引学助学。他的话语交流充满魔力，善于激学，学生乐学，最终实现由浅入深的思维、情感和素养的进阶。

“从来没有忽视学生”，这一点更让我心动。《神的一滴》的课堂已经呈现过他的引导功力，这里不赘述。更准确地说，这个课例也是他心中有人的典范。经验总是让人自以为是，目中无人，没有耐心去倾听与引导。这一点真的需要引以为鉴。

“每一次思考，代表着一次成长。”我希望自己的课堂能够焕发生机，再现魅力。