评价标准再认识

上篇文章《“评分”怎么做到位》分享后，收到小伙伴们的各种建议，特别要感谢陈蕾老师的指导真的是帮助很大，居然还记得去年群里相关的聊天并截图给我，可见真非常人也！

去年王博士的点评

陈蕾老师还送我一句：

“评价到位”是不是应该认真考虑标准对学习的价值～

这句话再加上王博士的点评，我才似乎顿悟，王博士所说的“外在表现”的意思是不能够引发学生的思考，而评价标准是应该是能够激发学生思考的，起到引领学生思考方向的作用，即对“学习的价值”。

之前的评价标准

再看上次设计的评价标准，还是老问题“外在表现”偏多，对学生学习的帮助不大。

第二天的单元复习课 我让学生整理单元知识，我希望学生对知识的整理不要只是停留在表面的把书上知识重新抄一遍到纸上，而是能够抓住知识点的核心，发现知识之间的联系，能够总结辨析易错点。于是设计如下评价标准

评价标准1

在这个标准下学生的作品是这样的

学生作品1

原来“抄书式”的“美丽”的思维导图不见了，学生有选择的圈出重点知识点，会去思考知识中的易错点，去寻找知识之间的联系。比如学生作品1中潘江平同学就在他写的通分的简缩概念“通分=把两个分数分母统一”里圈出了核心词“分母统一”，且发现通分与约分的联系：“约分同时除，通分同时乘”，他认为这部分常见的易错点是：1、找错公倍数；2、比大小会比错。但也存在一些问题：标准中有些表述不清楚，比如“知识排列有方法”，我原意是希望学生根据知识之间的联系进行排列，然而学生并不能理解。从学生的作品中还可以看出，学生的表述也较为繁琐，没有提炼出关键词，我们可以看到都是大段大段的文字。关键词的提炼即有利于学生思考知识真正的核心，也有便于台下的学生阅读，利于台下学生专注倾听。于是修改了评价标准

评价标准2

将“有易错点且比较常见”修改为“易错知识提醒到位”，学生从判断是否“常见”到判断是否“提醒到位”提高了思考性。“重点知识基本包含”修改为“关键点基本包含”，鼓励学生提炼关键词，“表达简练易懂”即是对提炼关键词的强化，也是鼓励学生尝试用字母等符号等方式来表达数学知识。在学生读标准时，我也增加了对标准的解读。新标准下，学生作品如下：

学生作品2

修改标准后，学生的作品简洁了不少，原来是在一整句话中圈核心词，现在直接就只写核心词了，比如通分 就只写“统一分母”，在刘嫚婷，王鹏凯的作品中都新采用了用字母来说明概念，之前密密麻麻的字换成用字母后清晰了不少；同时还看到了很多表示知识之间有联系的箭头，学生思考的程度提高了。但是易错点还只是提出易错点，并没有达到我说要求的“提醒到位”，我希望的学生能够写出如何避免易错点的方法，也许在这个地方标准可以直接修改成“易错点避免方法”

“教学必须从教师对于学生应该学什么，以及应该如何教给学生作为起点。它经由一连串教师提供的明确指令与学习机会的活动来进行，而学习本身最终是学生自己的责任。” 

                                                ～ 李．舒尔曼

评价标准就是这样的指令，如何将这指令表示得更加明确，如何以学生的起点定标准，我还将继续不断的实践反思。