读中感，感中思，思中悟

    很荣幸能听于松建老师讲课，这节课于老师讲的是《在柏林》。于老师讲这篇课文时，在设计思路上围绕着微小说的特点来展开的。但是于老师并没有直接告诉学生，而是让学生在自读感悟，交流探索中去研究，去发现。

    在上课之前，于老师先出示了两组词语，第一组是阳光，沙滩，椰树，奔跑。第二组是黑夜，室外，火光，呼喊。然后问学生喜欢哪一组词语，猜一猜这组词语背后所形成的画面，学生们极有兴趣，有好多同学喜欢第一组，想到的画面是在阳光照耀下，沙滩上有一群小朋友在奔跑嬉戏。也有同学喜欢第二组，想到的画面是在黑夜里，我们几个伙伴围着篝火，呼喊，跳舞。当然也有说不喜欢第二组的，他们认为这组词语背后的图应该是，在黑夜里，有一处地方失火了，人们在拼命的呼喊。在这一环节中，于老师给了同学们充分的想象空间，让学生大胆的去想象，去猜测。最后老师出示两组词语背后的画面，第一组后面出现的是海啸图，第二组出现的是烟花满天，举国欢庆图。同学们看到画面后都很惊愕。于老师借此引出——情理之中，意料之外。这是微小说的一个特点。然后引出《在柏林》这篇微小说。

一、给予方法，发展思维，感悟情节——密。学生先默读一遍课文，明白这是一篇讲战争的文章。然后老师随机引导说：“提到战争，你想到哪些词语？”同学们纷纷发言，战火连连，凶残，血流成河等，老师随机找几个孩子把所说的词语写在黑板上。学生第二次读课文，思考这篇小说是怎样表现战争这一主题的，给每个小组发一张学习单——梳理在柏林的情节，文中给你留下印象最深的画面是什么？当学生梳理遇到困难时，老师随即出示《桥》这篇课文的情节梳理单。第一行是山洪来临——洪水上涨——水中桥塌——洪水退去。第二行是村民逃生——老汉组织——吞没二人——祭奠父子。当学生交流完成学习单后，于老师找一组学生到前面展示，这组同学梳理的情节是老妇数数——老妇数数，被人嗤笑——老汉张口，说明原因——车厢寂静，静得可怕。然后让其他同学进行补充，再补充，在一次次的补充，阐明理由中充分调动了学生的思维，使故事情节不断完善，最后引出微小说的一个特点——情节密。

二、听说结合，深入文本，感悟选材——微。在这么丰富的情节中，哪一个给你留下了最深的印象？学生们的情绪已完全被调动起来，纷纷举手发言，于老师随机找几个同学，把由自己印象最深的画面想到的词语写在黑板上，其他同学则可以继续发言。同学们在交流倾听的过程不断地对文本进行着丰富的感悟。同学在前面板书与其他同学的发言互不干扰，融合的相当完整，让课堂不留空白，让学生的思维在一直奔跑，进行不断的深思。然后老师让学生交流从上面下面的词语中你发现了什么。此时，学生的情感体验已经非常深刻，回答的都相当精彩。于是引出微小说的第二各特点——选材细微，以小见大。

三、注重体验，情感共鸣，感悟情节——变。老师请同学们听课文的朗读录音，边听边把老师准备好的写有六个故事情节的纸片贴在黑板上，学生在听中感，在感中思，将这六个情节按高低起伏呈现在黑板上，然后教师再让他讲讲理由，同时还鼓励不同的贴法，最后引出微小说的第三个特点——情节多变，即情节变化起伏，曲折奇特。

    最后于老师将《在柏林》与《桥》在写作手法上及故事情节的特点上，让学生进行比较，分析，充分尊重学生的思考，鼓励学生。鼓励学生课下读微小说，从而感受微小说的特点。

原创作品

by：不负韶华365