解剖阅读课，剔除骨头来看框架

阅读课框架

今天有朋友问，阅读课教啥？不就是认字读书吗？

嗯咳！来来来～我们一起剖一剖～

比如，今年跟高年级的同学们一起玩的是《绿野仙踪》，选择这本书，不仅仅是它的文学性和够经典，而是这个没有时间桎梏的故事，放在任何一个年代，都能引起共鸣。

这样的经典，应该让学生在阅读的过程中产生更深入的思考，进而引发更广泛的链接。

阅读（泛指语文）。

文字词句的学习永远是基础，但不可机械。所有的喜好都是有原因的，所有的关键都是为下一步的归纳打基础。

在理解和通达之后，还要有对文本的讨论和思考。

在思考和发散的过程中，就可能进入科学领域，比如龙卷风，比如热气球，比如心脏或者大脑的用处。非虚构类阅读，在这时就应该针对有兴趣的同学进行深入思考和探究。

这里可能会用上数学的统计，归类，找规律等～

在思考之后，会产生想法，而故事里的很多细节，可以改写，也可以续写，这些类似于命题作文，但抒发的是自己的想象。写作就进去了。

然后我们就可以讨论一下项目细节了，可以有集体项目，比如玩一个大工程，也可能是一台戏剧，但也需要有很多小项目，个人项目，类似小手工或者一个连环画册，一本宣传手册，这里囊括的知识点有写作，数学，还有艺术表现，项目的完成过程中，还有合作和协调等技能的融入。

最后，整个过程中，故事里角色们的团队合作，勇气，同理心，以及对家人的爱，都是学生们学习的，但需要我们一点一点都引导。

今晚读书，看见一句杰罗姆·布鲁纳的话：“一个人想要掌握这些基本理念，有效地运用它们，必须通过逐渐复杂的形式循序渐进地学会运用它们，从而加深自己对它们的理解。”

“如果我们想帮助孩子对文本进行深入的思考，在思想的世界里生活得游刃有余，难道我们不应该自一开始就引导他们进行这样的思考吗？”——《The art of Teaching Reading》Lucy McCormick Calkins

解剖阅读课，剔除骨头来看框架