17、《学生主导，三力共驱，综合融通》读后感2稿 李静雪2018

中国班主任研修第二期1.0读后感之二：

《学生主导，三力共驱，综合融通》读后感2稿                                                     

  浙江省武义县武阳中学  李静雪

      在完成第一稿的任务之后，一种如释重负感油然而生。但是紧接着后面几天在群里看到其他小伙伴们关于顾校长这篇论文的读后感，再比对自己的感受，高低立现。大家的思考和见解都比较深入，大量与实际相连的案例也让我叹服。所以这段时间里，一方面是没有写作灵感，另一方面，有几个问题一直在困扰着我：读后感该怎么写？一线教师如何做研究、写论文？我从这篇论文中习得了什么？有哪一些是可以借鉴的？郑金洲教授在《教师如何做研究中》写道：“教师在阅读研究成果时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来的。”[1] 回顾自己曾经写的论文和读后感，大部分的文字有一些思考，但是思考的层次比较浅，没有根据理论的论述更好地对自己工作中的相关问题做很好的解读与说明，因而对自身的专业发展帮助不明显。每次看到群里小伙伴们的文章，像陈才英、蓝美琴、程露、叶斐妃老师们的解读，都让我受益匪浅，也让我经常陷入思考：我的写作是遇到瓶颈期了吗？我该怎么行动？

      每次完稿时，我会将自己的文字电子稿发给李教授，希望能得到一些点评和建议。李教授每次都积极地肯定我，鼓励我，也告诉我：不管语言如何，重要的是投入、尝试和锻炼。他在研修群里也和学员们强调：在思维发散与活跃的同时，要聚焦文本、读懂作者。带着这些建议和要求，我再次阅读顾校长、李教授和李燕研究生的这篇《学生主导，三力共驱，综合融通》，这次的阅读我聚焦在研究方法、文献引用以及我们班“你好，暑假”活动的一些思考。

一、研究方法的分析

      在第一稿的整理中，我将顾校长她们论文中的摘要、关键词、提纲进行了一些分析，在这一稿中，我就不再梳理了。结合自身在撰写论文以及整理过程材料时所遇到的一些困惑，我着重看了本篇论文的研究方法。文章采用了问卷调查、现场观察、访谈等多种研究方法，那么我从这几个方面入手，试着分析与其有关的内容。

1.问卷调查法

        牵涉问卷的调查都需要一系列连续的活动。袁振国在《教育研究方法》一书中指出：进行问卷研究的不少精力都集中在制定良好的题目上，以及使答卷人完成问卷上。但是，所有的活动都是重要的，而且要求注意细节。所有与研究相关的问题或假设都要清楚的界定。这将促进问卷题目的制定，防止包含无用的题目和遗漏必要的题目。[2]可见题目的制定十分重要，在阅读顾校长她们的论文中，我看到了许多图表，有“暑假作业”前测调研概况表、问卷设计的具体维度表、学生和家长对“幸福作业”（暑假版）效果的整体评价表、学生和家长认为“幸福作业”（暑假版）对班级文化产生的效果表以及“幸福作业”（暑假版）中学生的参与状态表。在这些表中，问卷设计的具体维度表根据问卷题目的两种类型等级题和开放题进行问卷设置，这与袁振国在《教育研究方法》一书中所提及的问卷题目格式相一致：“用作问卷的题目一般有两种类型：（1）选择回答型或被动选择型题目，它要求答卷人从两个或更多的选项中选择一个；（2）结果开放型题目，它要求答卷人自定答案。”[3]顾校长根据对暑假作业的理解以及暑假作业的效果，将具体的维度分为重要性、参与权力、三者合作关系、作业结构、评价方式、改进可能和整体评价、学业成绩、情感和社会性发展、班级文化、教师、家长与学生的关系，后面的一些有关数据的表格也都是从这几个维度分类进行了数据的呈现，将“你好，暑假”活动开展的前测、过程的统计、整体的效果和评价以及学生的参与状态一一呈现，有理有据，令人信服。

2.现场观察法和访谈法

      实地研究法分为现场研究、参与观察、访谈和搜集资料的其他形式。“参与观察也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。在实地研究中，参与观察是主要方法之一。”[4]论文中，在活动的第四阶段时间与指导阶段，本文的第一作者受邀参加了“幸福军团”小队在某社区的活动，进行了现场观察与指导，并在活动结束后及时对小队成员进行访谈，引导他们撰写报道并到校、区的教育网上发布，又通过短信、家长QQ群、学生QQ群，把过程中取得的经验与发现的问题做了分享和提醒；在第五阶段展示与评价阶段，学校进行了现场展评，其中就包括了互动座谈。学生代表与教师、自愿参加的家长、专家进行互动交流等[5]。由此可见，顾校长她们学校所开展的“你好，暑假”暨“幸福作业”活动，由点、线、面的一站式活动展开，给全国许多其它进行暑假活动的学校提供了可借鉴性的参考，也给了大家许多指引，原来可以用这样一些研究方式与方法，将我们的暑假活动开展得更加全面和顺利，带给教师、学生、家长、社区更多元的启发、教育意义与内涵。

二、参考文献的分析

      随着历史的发展，文献一词的涵义得以扩展。朱熹曾注：“文，典籍也；献，贤也。”明确指出了文献即是其思想学说的典籍记录。后来在我国的《文献著录总则》中，文献一词的涵义扩大了，它包含了记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频、和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种材料[6]。统观顾校长她们的这篇论文，一共引用了53篇文献，数量之多、体裁和类型之丰富，让我由衷地感叹作者们做研究时的用心与严谨。其中，从文献的类型来看，有通知、文件、杂志、书籍、报告、报纸等；从文献的国籍来来看，更有6篇外文文献；从文献的主题（关键词）划分来看，可大致分为三大类：暑假、学生、作业。其中与“暑假”有关的文献共11篇，分别是文献1、22、38、42、44、45、46、47、48、50、51，与“作业”有关的文献共35篇，分别是文献6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、24、25、26、27、28、29、30、31、32、3、34、35、41、42、43、46、48、49，与“学生”有关的文献有16篇，分别是文献1、3、4、11、13、23、24、27、28、39、40、41、45、47、52、53。根据观察和分析这些文献，我了解到参考文献的类别可以更丰富多元化，也明白了做一份研究所需要的理论和实践知识要充分、有理有据，学到了可以通过借鉴和分析外国的同主题研究资料，让自己的研究更具前沿性、更有地域特色。

三、“你好，暑假”活动的借鉴与反思

      通过研读顾校长她们学校的“幸福作业”，让我一直在反思今年的“你好，暑假”活动该如何改进。从暑假作业的前测、活动的动员和策划、实践与指导、展示与评价、数据搜集这几个环节的研读中，我联系自己班级的暑假活动，觉得在每一个阶段要适当做一些改进。例如，第一阶段，暑假作业的前测环节，我在六月底发放了两份关于“2018，你好暑假的实践活动问卷调查表，收到了来自学生和家长对暑假创新作业的看法，在问卷的填写方面，学生和家长还不够规范，应该在填问卷前，对学生和家长进行引导。在第二阶段，动员与策划阶段，顾校长她们在小队活动的基础上，学生们增设了针对自身现状的“个人策划”。作业分为“必选”和“自选”，其中，“必选”指小队社区研究活动，“自选”主要指针对个人的学科关键能力中的薄弱项目设计相应的作业。而我们班今年的暑假创新作业融合了各学科的特点，由学生自主选择与策划。根据论文中的建议，我觉得自己班级的暑假作业没有多次和各学科老师沟通，除了科学科目，其他科目没有得到提升各学科成绩的专业性建议。这一点在以后的假期作业活动中要加以改进。第三阶段是实践与指导阶段，我们班的孩子还处在这一阶段，我认为可以借鉴文中的做法，积极进行现场观察与指导，在活动结束后及时对小队成员进行访谈，以便更好地收集数据，并把过程中取得的经验与发现的问题做分享和提醒。在展示与评价阶段，文中的做法是对“个人作业”写“序”作评、学校现场展评、家长评价等。那么我们班在学期初进行成果展评的时候可以借鉴这些做法，如进行班级现场展评、家长评价等，让评价方式更多元，也肯定孩子们的暑假活动，激发孩子们更浓厚的活动兴趣。最后一个阶段是数据搜集阶段，那么在回收假期作业并做主题调研问卷时，要从更全面的维度了解学生和家长对暑假创新作业的理解以及效果等。

      第一次带领孩子们参加“你好，暑假”活动，在活动的每一个阶段都遇到了一些困惑和困难，在研读顾校长、李教授和李燕的这篇论文之后，我有了更多的想法，在接下来的开展活动环节中，就开始有所行动，我想今年的暑假创新作业活动会有更好的发展和成果的。

参考文献

[1]郑金洲. 教师如何做研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014，（4）：55.

[2][3][4][6]袁振国.教育研究方法[M]. 高等教育出版社，2009，（8）：115，116，172，149.

[5]顾惠芬，李家成，李燕. 学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告[M].北京大学出版社，2017，（11）：140