听《国际阅读素养PIRLS背景下的阅读策略及思考》讲座的收获

听了金晓芳特级教师的《国际阅读素养PIRLS背景下的阅读策略及思考》讲座，有许多收获，现对自己的收获进行整理，以备以后的学习和查阅。

首先，我明了了国际教育评估协会对“阅读素养”的定义：

1.学生能够理解并运用书写语言的能力；

2.能够从各式各样的文章中建构出意义；

3.能从阅读中学习；

4.参与学校及生活中的阅读社群的活动；

5.在阅读当中可以获得乐趣。

在电子信息化的社会里，不少学生从事更多的非逻辑活动：看电视、上网、看漫画、听音乐、玩手机，不少家长视而不见，或者见多不怪，放任自由。事实上，脑科学研究表明，当一种思维或行为占据主流，另外的方式就会退居其次，得不偿失。作为一名语文教师，我们需要通过不懈努力引导学生喜欢阅读。

国际阅读素养调查（PIRLS）可以了解当地小学四年级学生的阅读能力，调查各种影响学生阅读能力的因素，包括家庭阅读环境、阅读教学方法、学校阅读环境及风气如何影响学生的阅读能力与态度，藉此制定评核测验工具，协助教师准确诊断及评估学生的阅读能力。

阅读测验题共有13份，分为故事书、说明文两类文体。每篇总字数约为1000-1600字，同一题目翻译成各国语文，测试时间，甲本40分钟，乙本40分钟，中间休息10分钟。

PRILS测验目标：主要评量四种不同的阅读能力

直接历程：学生在字面上很快能找到答案。

1.      直接提取信息的能力，如：找出与阅读目标有关的信息；找出特定观点；搜寻字词或句子的定义；找出故事的场景（时间、地点等）；当文章明显陈述出来时，找出主题句或主旨。

2.      直接推论的能力，读者需要联接文中两项以上的讯息，得到推论，如：推论出某件事导致另一件事；在一连串的论点后归纳出重点；找出代名词与主语的关系；归纳文章的主旨；描述人物间的关系。

间接历程：比较高层次的阅读历程，需要进行一些推理、解释、评判，属于高阶思维

范畴。

3.诠释、整合观点及讯息，需要读者提取已有知识，联接文中未明显表达的讯息，如：比较及对照文章讯息；推测故事中的情绪或气氛；诠释稳重讯息在真实世界的实用性。

4.根据文中讯息，检验、评估与批判内容的能力，如：评估文章所描述的事件真实发生的可能性；描述作者如何想出让人出乎意料的结局；评断文中讯息的完整性；找出作者的观点。

反观自己的语文阅读教学，学生大多接受的是直接历程而很少经历间接历程，缺少高阶思维的训练。以后我将以这个讲座为指导，在语文课堂上多设计高阶思维训练的提问，引领学生走向阅读的间接历程，使阅读走向深入。

金老师还向我们介绍的阅读能力培养走在世界前列的一些国家的做法，供我们学习。

韩国的阅读策略：1.每天“晨读”十分钟；设计有趣的阅读作业；2.家里准备好书桌，买书，节日送书，和孩子一起看书；3.边想象边阅读。“图像化记忆”（像画家一样阅读：作者是把自己的想法用文字表现出来，画家是用图画表现出来，阅读时把文字图像化、影像化，这就是所谓的“图像化记忆”，这样阅读起来就会变得趣味无穷，书中内容也会更久更清晰地留在我们脑海中）；4.以作家的心情阅读，启发创意和想象力。“同理心”；5.不时用提问来吸引学生。（南美英博士）

阅读不是读字而是读句子，需要词汇量、专注力、理解力、归纳力、逻辑思考能力、推理能力、批判思考能力、创造性、想象力及解决问题的能力。

所谓想象力，就是形成影像的能力。----巴修拉（法国）

以读者的创造力、想象力为基础，边想象边阅读，形成新的想象是成为高水准读者所必须具备的能力。

能从阅读中学习。一旦阅读成了兴趣跟习惯，他们就能获得主动求知和主动延伸课外知识的能力。

香港阅读策略：“透过阅读学习”

阅读策略主旨：培养学生成为良好的阅读者，引导他们掌握不同的阅读策略，加强自学能力。

阅读教育目标：强调理解文章内容；听说读写同步进行；互相学习，互相合作；养成学生自学的能力。

各个年级，各有侧重：

低年级：大量识字为主；大量识字，及早阅读；（综合高效识字法：结合课文识字、集中识字、部件识字、书写识字、基本字带字、韵文识字、字理识字、心理词汇识字）

学生口述故事重点，大家趴桌上，闭眼举手评分。（内容1-5分，流畅1-5分，音量1-5分，训练表达力，培养聆听力，训练评判思维）

中年级：阅读理解为主，自提问题，自找答案。

训练学生自设问题的课程:

低层次问题：时、地、人、事（何因、何事、何如）

高层次问题：综合、假设、评价、创意。

（1）阅读单和工作纸，每小组人手一份。

（2）低层次、高层次问题；各2个，并自己回答。

（3）15分钟后提交小组分享，讨论。挑选出最好的三个问题，做成一份测验卷。

（4）各组交换文章，再次自行设计问题。

高年级：以原有旧经验、旧知识为根基，强调孩子是一个个优良的阅读者，用阅读去学习。（透过专题学习）（阅读大使、阅读壁报服务）

（1）阅读古典小说、名著、现代小说、散文、议论文等各类文章。

（2）开设网上论坛，共同与老师、同学讨论，开展合作学习。

（3）写下自己的感受和体会，促进读写有效联结。

台湾阅读策略：实施深度阅读理解策略

台湾教学资源丰厚，但在“阅读理解、创意阅读”领域投入比较少，仅仅是篇章大意及提升阅读主旨的提取，缺乏深入的扩充理解的广度。

三年级，有系统地加深对文本的理解而非解释文本。开设引领思维的课程：预测---阅读----检视。捐赠一百本新书，设计阅读护照及五阶段奖品。画联想图，养成思考习惯；实施每日第一节，阅读课程，70-80分钟。阅读妈妈两万个。

PIRLS提问四个层次：提取信息；推论信息；诠释整合；比较评估。

教育，丰富人的精神长相。我们需要丰富学生的学习经历，但是，仅仅丰富还是不够的，我们还需思考：怎样的丰富才是科学的？才能激发学生的思维灵活性？才能奠定学生终身学习所需要的重要质量，才能促进学生一生相携相伴的综合素养。教育三要素：传授知识（知识教育）；开发潜力（潜力教育）；净化心灵（心理教育）。

日本、台湾、韩国这些东方国家补习教育十分盛行，然而芬兰、挪威、瑞典、英国、纽西兰这些国家却完全没有补习教育，为什么呢？学习方法不同是最大原因。东方的孩子只学习老师教的，没有掌握到阅读的方法。

南英美博士认为优秀孩子的特征：

1.      父母社经地位都相当高；

2.      他们从小就养成良好的阅读习惯；

3.      他们从小就养成自动自发的学习习惯，不用别人逼她，也不用补习，会自己找书来念；

4.      这些孩子从小开始就接触了许多文学性书籍；

5.      他们的专注力都非常强，只要念两个小时就可以得到不错的成绩。

元认知理论下两种流行的阅读指导策略：

一、交互教学（常用于年幼儿童）

 是一种结构式谈话，教师和学生一起讨论课文的一部分。包括四个步骤：

 总结学生口头总结课文，尽量抓住重点情节

 提问根据课文提出问题，这是监控自己的理解

阐明 阐明难点，批判性评价自己对材料的理解

预测对将来的内容进行预测，以检测对要点的理解

二、PQ4R策略

1.      预习

2.      提问

3.      阅读（阅读课文，并试着回答自己前提出的问题）

4.      复数

5.      回忆

6.      复习

基于PRILS的阅读教学策略

1.      灵活使用教材，从“教教材”到“用教材”

2.      关注体现高阶思维水平的提问，更不要一问就收。“二问”“两答”

思维可分为高阶思维和低阶思维

——布鲁姆《教育目标分类学》

低阶思维（再生式行为、重复过去经验、沿用或机械式应用过去获得的信息、回忆信息、知识理解和应用）

高阶思维（产生式行为、整合解释过去经验、解释分析或其他操作信息、操作信息、分析综合评价）

为了在课堂讨论中最大限度提高学生的批判性思维，教师必须提供足够的等待时间。如果教师在提问后平均至少等待三秒，那么学生之间的交互作用就越大，在课堂讨论中学生的参与程度就得到提高。

多用信息性表扬，少用能力性质评价，具体指出学生哪些方面做得好，下次该注意什么。

（1）练习时增加容量，甚至加量。

（2）关注审题（圈画关键词，加强训练）

（3）留意答题，圈画关键词，引导语言概括

（4）注意交流，多种方法推进。发挥小组长、小导师的作用。

思维型课堂包含这些元素：

动机激发——学生感兴趣才会积极思考

认知冲突——设置问题情境冲突

自主建构——学生的认知建构是建立知识与自己关联的过程，师生、生生互动同时也是社会建构

元认知——让学生学会总结与反思

应用迁移——在真实情境中解决问题

3.      建立让学生自己解释的课堂，成为自我决定者。

因为解释可以带来更好的投入，更充分的理解。一个总是要求学生记住正确答案的课堂和一个总是要求学生进行解释的课堂，学生量之间的差距是巨大的。

个人：“你为什么选择这一句？你的理由是......”我选择这一句是因为......”

小组：“你是如何想到的？我们还需要知道的其他信息是什么？你们小组对这个问题还没有其他反应吗？你不完全同意，不同之处在哪里？如果像你所说的，结果会怎么样？支持这个结论的站一边，不支持这个结论的站另外一边，我们再来讨论讨论。”

合作学习推动高阶思维，当代学习必定属于开放、交际的人际发展的领域：

批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力的学习，必定涉及分析、推理、验证、假设、评价等思维水准。

要达到这些水准，不可能只依靠个体经验的获得，必须建立在合作交流、互相依赖的基础上，才能完成各项经验的节选、碰撞，完成个体知识逻辑的建构，学习才可能真正的发生。

4.      完善各校阅读课程，阅读指导课内化

5.      打好识字基础，经历各年级共通整合的过程，螺旋上升，循序渐进

建议运用多种方法、多条途径识字，形成良性阅读循环系统。如充分发挥学校宣传栏、班刊、黑板、学习园地的作用，通过韵文、脑图、广告街牌等多管道识字。

6.      阅读过程需要配备，做一个耐心的点灯人。“有书读”到“读好书”

教师要带头阅读，学生每两个星期要阅读一本书，并在阅读记录册中记录下来，提倡个性化阅读报告（建立阅读档案、表演儿童剧、课本剧、广播剧、即兴剧等）、活动形式、方法多样化。

重建阅读概念，重塑阅读信心，体认阅读力就是民族未来生产力。

7.改变评价方式，享受阅读成果。