我和孩子们的“小变化”

中山 林汉铭

    开学到现在两个多月了，我们每天都在坚持使用反馈器和小组合作进行学习。不管是孩子还是老师，两者都在完成自己的刻意练习。

    现在的我们已经很习惯，“拿机子”、“收机子”、“发奖章”、“小组讨论”、“TPS”、“想一想（30秒），请选择”、“谁让你改变了，他的什么想法让你改变了？现在你怎么想？”、“你的小组有不同的观点吗？为什么他没有说服你”、“谁帮了你，他是怎么帮你的，你有什么想对他说的”.......

    变化悄悄地发生，没有对比就没有伤害。

1.小组讨论的效度

【 期初的你们 】

我的天哪，各弄各的

【现在的你们】

深怕我错过了几百万

  总结经验：小组对话最佳的练习时机就是在二次选择中。“谁让你改变了，他的什么想法让你改变了？现在你怎么想？”“你的小组有不同的观点吗？为什么他没有说服你”这种灵魂拷问，不得不让孩子学会倾听。同时也需要，他说的对不对，我有什么要修改和补充的。这样的逻辑在讨论时，也会让小组讨论更加高效点。

  为了加强自己小组讨论成效，孩子们也是费尽心思。

统计分类，关键词提取

  通过统计知道自己小组的选项分布，聚焦关键词进行交流。

信息筛查，提炼小组意见

  合作完成信息提炼，统一自己小组内想法。   

  这些“小动作”很好地为接下来便签条的刻意练习打下了非常好基础。因为孩子们已经有这种“表达的需求”了。

2.命题从论结果到论能力。

【期初的我】

单位感知

主要考察学生对面积单位的感知。这应该算是一种结果式的考察。

【现在的我】

选择策略

通过选择哪句话是对的，对孩子进行能力分类。从而组织简单的分层学习，体会两种做法的优与劣。

选择条件

要求出公园一天能吸出多少吨的水？需要用到哪些条件。通过这次三次选择的教学，孩子们感受到条件的使用有时只会用到局部信息。例如：本题中条件2看似没用，但其实“1公顷”这个信息是有用信息。

总结收获：问题设计不能只关注结果性，过程性、策略性的命题设计，有利于看到各类学生的思考，有助于教学的广度和深度。

3.组织能力的变化。

【原先的我】

组织的对象是孩子。

【现在“猖狂”的我】

家长会弄起来

组织家长进行分析和讨论。

可以怎么做 家长讨论

总结收获：组织教学的能力，不能局限于课堂中。可以在不同场合、不同形式下挑战自己，内化成一种能力。

  下阶段，在原有的刻意练习下，追加便签条的刻意练习。在做中学，在学中思。