无问题，不成长——授课后记（三）

问题六：新手获得的知识为什么是孤立的事实或命题，专家为什么能在情境中激活应用？

【我的思考】新手的知识都是碎片化的，零散的，不会在一个系统里建构。专家头脑中有很多有意义的模块，加之专家对信息的高度敏感，所以能激活应用。

【专家的思考】知识的提取与知识的获得方式有关。如果知识是机械死记硬背吸收的，就容易成为储存在大脑中的惰性知识、呆滞的知识。如果知识是在情境中运用而得到的，就能够在迁移到相似的情境中。如果是在解决问题中获得，也就能在问题解决中运用。想想游泳、开车是如何学会的。

【对比】我的思考，和前面的第一问、第三问、第四问的答案是非常接近的。也就是说，其实我对于专家和新手的差异理解得还不够。用同一个答案去应付天下所有问题，这样怎么能解决问题呢？现在，再去将专家的思考阅读一遍，在理解中记忆。

问题七：为什么大多数老师喜欢灌输式、讲授式的教学方法？

【我的思考】第一，很多老师的知识也是靠灌输式讲授式来的。第二，自己成为老师后，觉得讲授式最轻松，亲力亲为后自己觉得放心一些。

【专家的思考】除了省事，因为大多数老师的知识就是被灌输，通过讲授得来的。与大脑中的表征方式有关，如果知识在大脑中是孤立、碎片、肤浅的，就很难运用于情景之中。如果知识是彼此联系，系统化切深刻的，就容易运用到具体任务中。

【对比】这次的答案比较接近，那是由于受上一题的启发，属于迁移学习。表扬一下自己。

问题八：这对课程设计有什么启发？

【我的思考】课程应该增强启发性、互动性、探究性，减少机械的模仿和记忆。

【专家的思考】课程和教学设计要有助于让知识条件化，即能够被提取；设置具体的情境，让学生运用知识解决问题，而不是机械记忆。

【对比】我的思考是在课程设计的方向性上思考，没有考虑到“知识条件化”，让学生能够被提取。还可以加一个：条件性和情境性。

问题九：但要注意一点“有时学生可以解决一大堆习题，但却不能把知识条件化，因为他们知道这些问题出自何章，故能自动应用这些信息去取舍相关概念和规则”。如何理解这句话？问题出在哪儿？

【我的思考】学生理解的都是机械的，有一个基本的框架，学生学到的是有情境性的，受情境制约。

【专家的思考】就如，要到山上打兔子，课堂上学习了一条山路，然后老师把兔子栓在山路上，学生自动按照山路把兔子打到。这虽然运用知识解决了问题，但情境是被老师过滤过的。另一种方法，课堂上学习了登山的方法，然后把兔子放到山上奔跑，让你自己找路去打兔子，这样，知识才是条件性提取的。（此处省略800字）

【对比】专家的思考中，提到的“阶梯型课程”和“登山型课程”的不同，于我而言，是新知的新知。对照自己的教学，哪种课程多一些呢？可能还是“阶梯型”课程偏多一些。总是想给学生更多的“照顾”，只管照搬运用，无法自己去建构。比如学习分数乘法时，差一点的学生就会通篇都用乘法来做，学习除法时，通篇都用除法来做，那是因为他知道我们现在学的是这个。但一旦混入另外的类型，他必定会犯错，说明他没有将知识条件化。