【菊言菊语】《新型玻璃》教学实录研讨（一）

        认真拜读了于永正老师的课堂教学实录《新型玻璃》这一课。针对群内研讨的问题一，做如下的梳理：

    问题：于老师在讲授常识性文章时，如何引导学生进行语言文字训练的?

      于老师语言文字训练中写字训练从书写板书开始。上课伊始，于老师用讲故事方式作为导入语，极大的激发了学生兴趣。然后于老师这样说：“同学们，这是一种新型玻璃，拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。注意‘玻’的捺要有‘脚’，写长一些，这样才有精神。”于老师边写边指点写字要领，并要求学生跟着老师写，整个过程是按照老师示范――学生模仿――学生实践来完成的。这样的指导扎扎实实，不流于形式。想起我以前上课对于课题板书是不太重视的，经常是板书后让学生读两遍，然后进入下一个环节，虽然这一节课，于老师在指导学生写字训练上只有这一处，但给我很大启发，语文老师时时处处，事事处处皆语文。

      这节课于老师在对学生朗读和词语理解进行了几处指导。

      首先是在初读环节，当学生读到“抓住了一个划（huà）......划（huá）（丢掉‘破’）玻璃企图盗窃展品（丢掉‘的’）罪犯”时，于老师这样纠正学生的掉字现象，“停下来，这句话再读一遍，眼睛看准，不要慌”。这样的指导是教给学生读准确的方法，这不就是“既授人以鱼，也授人以渔吗？”

      其次，于老师在指导学生理解“藕断丝连”这个词语时，也是这节课的又一精彩之处，当学生指出“藕断丝连”这个词语不理解时，于老师就词解词，他说：“藕见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？”学生很快在于老师的点拨引导中明白了藕断丝连在文中的意思。这样的引导由抽象到具体，符合学生们的认知规律。于老师这一做法，就是在践行：学生会的老师不讲，学生不会的一定要好好讲的道理啊！

      当学生遇到专业名词――“分贝”不理解时，于老师没有采用像讲前面的“藕断丝连”这个词语方法，而是采用直接讲的方法，这一做法给我的启示就是，对于不同词语要因词施教。

    于老师的课堂处处精彩，比如：在训练学生说介绍了几种新型玻璃时？是哪几种？学生第一次回答说：“这一课共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网玻璃’，第二种是……第三种是……”于老师在肯定了这位学生说的清楚有条理后，提出让学生再说简洁一些，经过这样的引导，该生自然就把“这种”去掉了，这就是对学生说的训练啊！如果我们能像于老师这样长此以往不断培养学生说的能力，相信学生的这项能力会得到很快提升的。

      另一处精彩在第二节课对学生写的训练培养上，于老师让学生分组，要求学生用自述形式介绍五种新型玻璃。写完后让学生当众读自己的作文，于老师适时点拨，这样的设计不但给学生提供了自我表现机会，也极大调动了学生的写作积极性。

      总之，于老师在课堂上紧抓学生“读、写”两条线对学生语言文字进行训练，让我再一次对已经去世的于老师，生出许多敬佩和怀念！

【菊言菊语】《新型玻璃》教学实录研讨（一）