理想的语文课

       

        什么样的语文课是理想的语文课？教了十多年的语文，一直在追求着渐入佳境的美好感觉，但是自己的感受和理念一直反反复复地被颠覆、更正。

        面对专家或者草根谈得轰轰烈烈的关于语文属性的争辩，面对丰富多彩极富特色的各种派别的语文，我激动过，甚至兴奋地模仿过，但是激动后，总会产生新的困惑。到底什么样语文课是理想的？或许我们对于“至善至美”难以企及，但是，我们如果能做到以下几点，那么我们的语文课至少是一堂令我们感到满意的课。

一、教学内容的选择符合文本特征

        阅读教学教什么？合宜的教学内容如何确定？这看似简单的问题，却困惑着众多语文老师。这主要源于语文教学的“开放性”与“模糊性”。“开放性”在教材使用上留给教师较大的创生空间和自由度，“创生”有时就成为可以“随便教点什么”。“模糊性”使得教学效果难以考察，学生语文素养和能力的获得是否是语文课实际所学没人能说得清楚，因而也就导致语文课要教什么似乎也没人能说得清楚。

      也许有人会说，语文教学条条大路通罗马，教什么难有一定之规。对于这个问题王荣生教授的观点是：“前提，是要成‘大路’；要求，是有语文教学的专业理据；标准，是理据妥当。”语文教学的专业理据有很多，最直接的是看所教内容与语文课程目标的达成度是否一致，“合宜的教学内容是一堂好课的标准”，“如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。”

        合理地确定教学内容是提高语文教学效率的一种可靠选择，在语文课的阅读教学中，文本特性是合理选择、创生教学内容的重要维度。

二、 体现学生主体性

        课堂45分钟的课应该以学生为主，课堂也可称学堂，不称为讲堂。因此，教师的作用不是讲，而是指导各类学生充分利用好45分钟时间，让学生在45分钟内积极、主动、高效地学起来。衡量一堂课的好差，不在于老师讲了多少，不在于老师讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极、主动、快乐、高效与否。

        我们传统的课堂还是以老师讲为主，师生对话时，能够主动积极参与的学生随着年级的升高越来越少。学生的认真专注与否往往决定于老师讲课的风格、教学内容的选择、老师个人人格魅力以及自身的约束能力。从本质上说，这种学习属于被动的，有选择的。

        而理想的好课应该无关乎风格、内容、魅力，更不需要约束力，而是学生发自内心的、主动积极的、热情参与的、由衷喜欢的课。

        这样的课必须让学生成为课堂的主人，老师要从“讲”中解放出来，大胆地放手让他们展示自己风采，让他们在展示自我的活动中锻炼自己的听说读写能力，让他们在展示中锻炼他们的思维能力，让他们在展示中提高自身的语文素养，让他们在展示中找到师生的认同感和成就感，从而更深一层地爱上语文课。

三、 不仅训练学生的语言，而且训练学生的思维

        能够创造和谐、宽松的教学环境，让学生大胆质疑、积极思维，驰骋想象，使得学生的思维能力得到较好发展的课是理想的课。

        在课堂教学中，教师要善于引导学生对文本语言形式、语言内容进行分析比较，得出语言表达的内在的规律，经过消化吸收，把知识转化为能力，促进自身的思维向前发展，在课堂上，教师要激发学生学会思考，养成良好的多思善想的习惯，并能教给学生多角度、全方位，从正向、平面到异向、立体，从形象到抽象的思维方法，从而使学生的思维能力得到较好的发展和提高。

四、 有浓郁的文化和审美氛围

        语文教学要学字词、要学句法章法，要提高听说读写的能力，同时还要营造一种“文化”的氛围，这是语文课区别与其他学科课堂的重要特点。

        我们也有这样切身的感受：学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被人遗忘，但是人的思想接受过文化的洗礼，会在我们的心灵里留下痕迹。假如我们的语文课只有“语文知识”“技能”的训练，而没有文化的营养和审美的滋补，那么学生的“语文能力”不能真正的发展，学生的“语文兴趣”也得不到提高。

        能够给学生一些美的享受、能够让学生产生一些情感的共鸣，能够让学生受到一点启发，引发他们一些思考，并能激发他们自觉主动地进行课外拓展探究欲望的语文课，是理想的语文课。

      语文教学的佳境，需要我们不断地探索，不断地反思，不断地修正。也许没有最好的语文课，但一定有更好的语文课！