以学生为中心的课程与学习

第五届教育行走的照片

新学年刚刚开学的第一个休息日，2021年教育行走教师公益研修夏令营群的几个讲座可以终于可以收看复播了。我用比较快的速度听了这些讲座，觉得美国的马鸣燕老师《以学生为中心的课程和教学》特别接地气，与教师的实际生活非常贴近。

已经是教育博士马老师非常年轻，一张可爱的娃娃脸飞扬着笑容。用钱理群老师的话说，说她是笑容美好、孩子喜欢的老师；用张文质老师的话说，她是特别适合做老师的人。

马老师的讲座分为两个部分。

一，面向孩子的课程

面向学生的课程就是面向孩子的生活的课程，由孩子的问题，提出课题，通过了孩子自己来设计，来行动，来探索回答和解决问题，得出方案的这样的一个路径。经历这样的课程，孩子不仅仅积累了相关的知识，而且学会了合作，知识转化为经历。

马老师的课程通过打造有爱的环境来引起打开心灵的行为，让孩子更早学会自我管理和情感管理的技术，通过高质量的陪伴，面向真实的生活。

比如巧克力课程，这类课程都是根据孩子的生活临事生成的。

比如搬家过程中遇到困难，请学生帮忙，设计解决方案，实践完成。

既可以关注学生设计微课，也可以根据教师特长，目的都是实现教师和学生的深度联接。

二，以学生为中心的学习

（一）如何处理孩子之间的冲突

不急于处理孩子之间的冲突，平和面对，询问孩子的感受，更少评论，通过询问孩子，角色扮演，不触发，不挑衅，教师深度觉察孩子，让冲突双方反思情绪的起源。

教师交给学生管理情绪和面对困境的方法。这是一种终身有益的学习。

马老师举了一个存在感弱、向内爆发的孩子的例子，来阐释教给孩子如何展现自己的内心。

1与他人共情，2沟通情绪，3提出需求，4划定界限。这也是正面管教和非暴力沟通的技术。

（二）通过设计小练习来培养学生的团队意识和自我管理能力

1，两分钟互动，为他人点赞的活动，在课堂和活动结束，请学生点评他人的闪光之处，培养学生关注他人积极正面的思维意识。也可以通过他人的眼光发现自己的长处。

2，玫瑰和刺。每周小结。让学生自己反思自己本周最好（玫瑰）和最不好（刺）的事。

3，教室角落的思维。同意和不同意。给学生一个观点。提升思辨能力的小工具。

聆听马老师的讲座，让我想起了以前读教育哲学家诺丁斯的《幸福与教育》一书。在书中，诺丁斯区分了需求（wants）和需要（needs），她理论的创新之处是区分了两种需要：明示的需要、推断的需要。明示的需要也就是来自于孩子自身感受到的需要，可以用孩子的语言来表达。这是孩子自己的需要。推断的需要——他人强加的需要，这一类需要也就是教育的需要。

这有些像罗杰斯的观点。罗杰斯认为，人富有机体智慧，通过发展有机体的自我评价能够发展人自我价值感和效能感，而来自于他人的评价，罗杰斯称之为价值条件化，价值条件化会导致个体的神经症等等的精神问题。

诺丁斯认为，让学生能够获得成长，他过的生活必定是幸福的。什么是幸福？心理学家指出，通过发现学习的乐趣，引导学生投入学习，并且从中发现学习的意义。成长不是制造苦难，来考验学生，也不是拒绝学生合理的需要。作为有意向的教师（《教育心理学》这本书称之为“有意识的教师”），要善于学生自身的需要，积极展开，同时也引导学生展开与推断的需要的对话，从而在两者之间建立一种平衡。

人们经常打着课程的旗号，或者“为你好”的说法来开展教学，但是我有没有扪心问一问，我了解孩子吗？我给孩子的教学与教育是孩子所需要的吗？