点子图的威力

85048人观看，这就是斯苗儿老师的号召力。

这次会议以单元整体教学为研究对象，我先听了浙江省东阳市外国语小学蒋益飞老师的课，浙江的老师就是厉害呀！

蒋老师按排学生在课前完成一个练习，学生弄出算式：14×12，并且自己尝试寻求计算结果的办法。

老师共收集五个1：14+14+14+14+14+14+14+14+14+14+14+14

任务一：你能看懂哪一种方法？它们之间有什么联系？

学生交流并汇报。

亮点一：学生讲解第4个时，说到这个140的0，不能写，此时老师继续引导140的意义，写不写的区别？用不用写？让学生明白了14个十与140个一，只是写法的不同，14个十，因为数位问题，意义表达无误，并且比140更加简洁。

亮点二：引导学生竖式与点子图结合理解，建立算理的联系（先拆分再合），清楚竖式是记录口算过程的。

亮点三：口算模式与竖式及磁块点子图示建立联系，每一步在那里，清晰理解算理。

最后老师让学生说一说喜欢哪一种？为什么？找到这种算式的优点。

任务二：练习

23×21  32×13  132×13

1、大屏展示，学生判对错。

2、PPT展示竖式计算过程。

3、把过程说给同桌听。

4、老师再讲，细讲了96和32的意思。

个位乘得的是几个1，96个1，十位乘得的是几个十，32个十。

5、四年级的题目132×13，会做吗？和今天的有什么联系，强化算理。

最后老师引导学生，再学会学什么？学生猜想，会做吗？用老师教吗？

练习132×231，会增加哪一步？

学生总结这种题的做法。谈收获。

整节课非常简练，就是通过6个学生6种不同的课前计算来展开，通过横式、竖式、点子图，寻求内在联系，也正是算理的所在。给我感触较深。

自己走上来。当孩子表达时，有的时候需要PPT，学生就会直接走过来，很自然的讲解，也并没有：大家同意吗？还有补充吗？这才是学生进入了学习的状态，进入了忘我的状态，真投入。我之前的课堂就曾经出现过这样的学生，李敖，让我记忆深刻，他好几次都是讲着讲着就走到了讲台，用黑板给大家讲，同学们也绝对不会吝惜自己的掌声。我要的就是这种状态。

语言由不规范到规范，学生由懵懵懂懂到真正理解，我看到了课堂之上学习的真正发生。