【菊言菊语】一节微型课反思

      今天下午，在学校录播室如期进行了国培讲课磨课活动。反思这节课有几点失误之处，现梳理如下：

    一、基本功不扎实

      在书写课题时，虽然有了指导学生书写意识，但由于平时自身对书法研究不多，也努力想去提高一下自己的三笔字，但，总是以事情多为由没有坚持下去，所以，粉笔字一直是自己的软肋，特别是在书写“秋”字时，右边“火”字的笔顺是点，撇，撇，捺。在备课时，我特意查了字典，所以，书写时没有出错，错就错在没有把间架结构安排好，“秋”字在写时偏旁穿插忽略了，造成字的整体看起来不紧凑。当时也意识到了这一点，只是担心超时，所以，现场没有修改纠正，这应该算是课前没有多次练习造成的，纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。熟能生巧，大概就是这样的道理吧？当然，普通话虽然没有出现大的说错地方，但也还需再进一步加强训练和注意。

  二、思路不够清晰

      在美美地读这一环节，我先是安排学生自由读、指名读、分组读、比赛读，配乐读，齐读。这样的教学意图，是为了培养学生的朗读能力：读准确，读通顺，读出节奏，读出感情。因为在《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，学段不同，侧重点不同。基于这样的目标和要求，为了使学生能够真正读出感情，第二环节我用读出味道来引导学生，《山居秋暝》首联用叙述的口吻读，颔联，颈联用轻快的语调读，尾联用肯定的语调读。虽然后面还有美美地品这个环节，但这一小小环节朗读的指导是很到位了，但也占用了大量时间。课前我已经意识到这一个环节的问题，但是，不知是把放在第一个板块中进行，还是放在第二大板块美美地品合适？时间紧来不及调整，所以在讲到这个环节时，我的思路彻底乱了，好在我知道接下来的是哪个板块，所以，也把整节课完整地呈现了出来。

    三、整节课大约超五分钟

      超时，是在一备一上时，就出现的问题，在修改教案时，我也注意了这方面，一再压缩，直到上午修改到一千八百多字，我才觉得满意了一些，可，今天下午不凑巧的是电脑死机了，所以，课件上的内容没办法显示出来，为了让听课老师知晓，有些内容必须读出来，比如每句诗的意思，所以耽误了时间，这样的超时应该也算在意料之中吧！

      当然，这节课我还是有一些收获的，比如，课前我设计了两种板书，讲课时又设计出了第三个，并且，这第三个是我最满意的。还有诗人王维介绍，我没有按照常规做法只是让学生读一读，而是让学生从读中找出有用的信息。知道王维年轻有为，才华横溢，趁机对学生进行了情感态度价值观的培养，避开了作者介绍不高效的误区：程序固定，机械呆板。内容庞杂，难以消化。形式单一，缺乏生动性，趣味性。

      这节课给我的启示：一定要认真研读教材，教材只是一个例子，教师不是知识的搬运工，而是知识的创造者，也不只是知识的讲授者，更是课堂的参与者。语文课要上得扎实、朴实、厚实。正像叶澜教授所说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”立足课堂，认真教学，我永远在路上。

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