迭代交流标准，促进深度学习（交流支架2）

在我们的课堂中，小组交流后，总会要求学生上台汇报成果，进行全班交流。为了让学生在小组交流时全员都能够投入参与，我常先随机挑小组，再鼓励组内较弱的学生上台发言。这样的好处是小组交流时组员会更多的去帮助较弱的同学，较弱同学自身也会更主动去交流思考，因为他（她）是最有可能上台为小组争得更多积分的同学。然而，这样的方式也会带来一些弊端：较弱的学生上台发言时常常只会读一下解题的列式，思路则表达不清，逻辑混乱，特别是解释理由是总不能说到点上，声音小很多时候也就是因为不知如何表达而导致的。这样的发言机会也许对台上的学生是个锻炼，但对台下大多数同学来说，明白的越听越不想听，不明白的想听却听不懂，造成课堂时间的浪费。

怎样能够两全呢？通过本周的实践，我发现下面的方式比较有效：1、提供交流支架；2、进行同伴评价

1、提供交流支架。在上学期所提的交流支架的基础上(详见《交流支架》一文），我将交流支架进行改进，并以评价标准的形式在小组交流前提供给学生，要求学生汇报时必须1、按顺序解释每一步列式求什么；2、解释每一步列式为什么这样列。之前学生的汇报往往止步于每一步列式求的是什么？同样也就说明学生的思考也就止步于此，只满足于怎么做，不深究为什么。有了第2条要求后，在小组交流时组员就必须得解释清楚列式的缘由，而且是每一步列式的原因，避免了思维的跳跃对较弱学生的理解带来困难。同时反过来，也能够依此指导组员进行有序且有理有据的汇报。

2、进行同伴评价。这是很重要的一步，为了让学生认真倾听，在学生汇报之后，常会配上“是否还有补充？”、“请某某同学重复下刚才同学发言的观点”等问题，这样的问题要么学生的参与面很狭窄，能进行补充的毕竟是少数；要么就很被动，台下的学生提不起兴趣去倾听。于是我将问题改成“请根据标准对刚才发言的同学进行评价或补充？”时，学生从倾听者的角色转换成了指导者的角色，顿时来了兴趣，课堂风貌立刻改变。而学生在倾听、思考、评价的过程，本身就是一种高阶思维和互动习惯的训练。

还能改进吗？

按照上文的交流支架，学生能够弄清一道题为什么这么做，但是却难形成解决问题的思维模式。容易陷入就题论题的狭隘。波利亚的《怎样解题》一书中介绍，解题的第一步应是理解题目，第二步是找出已知数据与未知量之间的关系，第三步是执行方案，第四步是检查已经得到的解答。我竟忽略了对学生审题能力的培养，依此模式我将交流支架做了些调整，从理解题目开始：

1、理解题目：说明题目要求的是什么？已知量是什么？条件是什么？

2、用图或关系式表示出题目的信息。

3、解释每一步列式求什么；解释每一步列式为什么这样列。

4、是否有其它解法

这样的4个汇报步骤学生可迁移到日常的解题中，从而提高学生的解题能力，同时也有助于学生的互动交流实现深度学习。

课堂上，教师的课堂规则与教学策略除了有利于全体学生的积极参与外，还应该考虑帮助学生的学习走向深处。在与学生的交流互动中，我也会不断的反思迭代，令我的课堂总能随处荡漾着思维的浪花。

（福州市中山小学 黄小海）