教学设计——教师课堂教学创新的蓝图

教学设计犹如教学活动的一张蓝图，它从教学理念、教学方式、方法、手段等方面规定着教学活动的基本流向，是一切教学活动赖以展开的基本前提。一个有效的教学设计的起点必须从课程标准开始。课程标准是指导教学活动的法规性文件，是教学活动首先必须遵循的硬性指标。作为教者，要开展教学活动，首先必须熟悉课程标准、理解课程标准，把握住课标的基本要求、基本思想和基本精神。但是，这个熟悉、理解、把握的过程，不是一种机械、被动、简单的记忆过程，而是一种创造性的理解过程。

在这个过程中，它渗透着教者个体独特的经验方式和独特的理解方式，它不是一种“不敢越雷池一步”的墨守成规的被动理解，而是教者凭借自身的经验、知识、智慧、情感上动建构的创新过程。理解课标是这样，理解教材更是这样。和课标相比，教材更具有开放性和创造性，其给予教师发挥自己创造性的天地更为广阔，更为自由；作为一名教师，只要他不想人云亦云，墨守成规，它就会有自己对教材结构、教材内容的独特体验和独特感悟。学生是一个不断变动的，充满各种可能的活的生命体。对这个具有旺盛生命活力的生命个体的理解，仅靠吃透教育学、心理学著作中一些干巴巴的教条式不能胜任的，它必须靠教师平时的察言观色，靠教师与学生之间创造性的沟通方式和理解方式，只有这样，教学才会有实效。在教学目标上，新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三位一体的教学目标。

确定这样的教学目标，必须靠教师对课标的透彻的把握、对教材的透彻理解以及对学生认知水平的深刻把握。在这一点上，教参、教本都不可能为教者提供现成的答案，只有教者通过自己的辛勤努力和创造性的工作，才能制订出符合实际、有利于学生发展的、创造性的教学目标。教学思路是体现教者的教学思想、完成确定的教学目标的一系列步骤。设计教学思路是教学设计的重头戏。教学思路设计的基本要求是科学性和艺术性。科学性要求教学思路必须符合学生的认知特点、认知水平和教材的结构特点、知识特点；艺术性要求教学思路要富有趣味性、创造性，充满对智力的挑战和对好奇心的刺激。整个过程不能平铺直叙，不能千篇一律。

相对来说，教法、学法和教学手段的选择是教学实践中最为活跃的因素。选择教法、学法和教学手段同样没有标准答案，它只能靠教者在透彻地理解了教学内容、深刻地把握了教学对象、全面地了解了教学条件、教学环境的基础上，根据自己的教学思想、教学个性和特定的教学目标，创造性地选择最恰当、最适宜的教法、学法和教学手段；不仅如此，单就教学手段而言，在教学手段日趋现代化的今天（尤其是电脑多媒体技术的介入课堂），教学手段的选择和运用更加富有自主性、创新性。

可以这样认为，课堂教学的创造性在现代化的教学手段的参与下，体现得更加直观，更加显著。新课程赋予了每个教师在教学过程中根据实际情况自主开发教学资源的权力，就语文科的特点而言，这个权力在运用过程中天然地带有创新性。为什么这么说呢？谁都清楚，语文是一门天生就具有广阔资源的学科，天文地理、古今中外、社会生活、语数逻文等等，都是语文取之不竭、用之不尽的资源，用上海《语文学习》杂志封面上的一句话来概括，就是：“语文学习的外延与生活的外延相等”！试想，面对如此浩茫无边的资源海洋，语文教师在选择时，能统统收于眼底吗？回答显然是否定的。这里需要教师的智慧、灵感、知识、经验、思想，这里需要教师独具慧眼的匠心，这里需要教师的创造性！

由此可见，课堂教学设计的每一步、每一个环节都包含着创新的因子、创新的火花。作为教师，只要我们不墨守成规，不固步自封，不因循守旧，刻苦钻研，广搜博集，独立思考，自主探究，教学设计的过程自会成为教师生命活力的焕发过程和精神理念的创新过程。