教材本身提供了哪些助读助学资源

统编教材编的非常好，在于什么呢，提供一套相对完整助读资源。所以我们要使用这些助读资源。

哪些是助读资源呢，比如上《老山界》用的是插图，插图就是助读资源。我们这本教材里面还有哪些助读资源呢？单元导读，具体到每篇文章，还有预习提示，阅读提示，自读文章还有旁批，思考探究题，注释，甚至还有作业本。

所以我们在备课的时候就要看看我们有哪些助读资源，助读资源是教学的好抓手，一定要学会用抓手。

《老山界》这篇文章它提供一个图，所以看这个图，不难发现这个图画的是第12段到18段，然后心里就乐了，备课的时候我再看这个图，这篇课文我是今年三月份在鄂尔多斯上，是他们给我随机抽的一篇课文，然后看了一个小时以后就想到这个课了。

因为我看到里面有这个插图，后来上完以后有老教师跟我说“《老山界》以前老教材里面有这个插图，可是我从来就没想过用这个这个插图。”确确实实老教材里面就有这个插图，当时有老师就问：“肖老师你第一个问题一出来我心里楞了一下，可以这么快转到12段到18段。然后我在想，那22段怎么办呢，你又出来了一招，还能给它再设置哪个插图。”所以这两个图应用以后呢整堂课就连的非常快速。

自读课文呢，我们还会利用旁批，我不知道老师有没有听过我上的《一颗小桃树》，我最初看《一颗小桃树》是好多年前了，我只看到这个旁批我觉得这个旁批要用起来啊。《一棵小桃树》是一篇自读课文。它有五个旁批，为什么出这个旁批？为什么在这个地方给旁批？所以我们要想出这些问题。

旁批又分几种情况，这里面来讲分两种。一结尾是句号，二结尾是问号。也就是提示性旁批和提问性旁批。

《一颗小桃树》的文字那么长，它就使用5个旁批。第一个旁批在第一段，“寻常的情景，不寻常的情感。”说明什么？这类文章大多数是写生活中的寻常物，来表达生活中作者不寻常的情感，所以会写《一颗小桃树》，会写《紫藤萝瀑布》，都是一样的，第二个旁批在文章的第四段，这个很长，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树没出息，散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”这说明什么？它给我们提供了这篇散文的阅读方法。第三个旁批在7段旁边，“是什么使我遗忘了小桃树。”这个旁批是干什么的，是为了让学生感受到我对小桃树一种内疚之情。第四个旁批是在最后一页上面，“仅仅是在写小桃树开花吗？”注意他用了一个关键词“仅仅”，除了写“小桃树开花”，还要写“我也要开花。”从这个地方就是要思考我和小桃树的关系。最后一个旁批到结尾的地方，“情感来了一个大转折，你能读出来吗？”其实需要思考这篇文章意义到底有哪些，还有什么特点。

我就对旁批做了一个思考，第一个旁批写的是散文的特点，写平常物抒不平常情。第二个旁批指的是这篇散文的阅读方法，关注反复出现的地方。第三、第四、第五个旁批全部是问号结束，也就是说它提了三个问题。这三个问题还有什么特点，第一个旁批最简单，我为什么忘记小桃树因为我到城里去了，第二个旁批，仅仅在写小桃树开花吗，不，我也在开花，因为这篇文章托物言志，第三个，最后一个旁批，情感来了个大转折，能读出来吗？学生说能，读出了我的坚强等等。所以大家发现吗。三个问题，由浅入深，三个问题指向这篇文章的多种东西，所以要对旁批进行研究，所以上这堂课的时候，我就按照三五个旁批的顺序来上的。用这5个旁批，很好的架构了这篇文章的内容。

阅读提示也一样学会用，有些文章不一定有旁批，但他有阅读提示，比如说《带上她的眼睛》，这是一篇自读课文，我用的就是阅读提示里的一句话，“作者很会讲故事，请问读了这篇文章以后，你是哪里发现作者很会讲故事。”我就用了读提示中的关键词。完全可以利用这个阅读提示慢慢去思考一些问题。阅读提示的思考，阅读提示该怎么用，通过这些关键词梳理的这篇文章的一些内容，所以阅读提示一定要学会用。

还有没有呢？思考探究题，真要好好利用起来。思考探究是这篇文章教学内容、教学重难点的一个指语，他说得非常清晰很透彻。所以在这个过程当中，你要关注一下。所以看我们一篇课文，在备课的过程当中，我们竟然有那么多的内容，有那么多的思考，有那么多的要展开的东西，所以在这个教学过程当中我觉得我们其实有很多的东西，可以把这些东西都读透。

教材当中的每一篇课文，在备课过程当中，绝对不能孤立的把它看成是一篇文章。你要整体的去看一篇文章的结构，你就看到编者的意图，就会把这些内容做一个很深刻的理解、思考，抓住这些思考点，所以我们大家在思考这些问题的时候就有了方向，有了抓手，这样的话呢我们就有了一个教学抓手。

人有的时候，要学会偷懒。这些东西已经给你了，你都不能把它当做抓手，就像在涛涛洪水当中，人家给你伸出了一个竹竿了你还不要，你还丢掉，这就不对了。