教师成长的那些事

教师为何需要成长？怎么成长？

众多问题已不为鲜，倘若作为教师承认“教书人不读书的现状”，倘若作为教师能意识到教育发展需要老师不断革新自我，那么认可教师需要成长已是必然。

然而，又怎么成长？

成长方式固然很多，提得最好最多的是“自我成长”。但于我而言，也最信奉的是：

第一，朱永新教授的“三专模式”

“专业阅读”，站在巨人的肩上前行”；

“专业写作”，站在自己的肩上前行；

“专业发展共同体”，站在集体的肩上飞翔。

第二，李镇西老师的“四个不停”

“不停地读书”、“不停地写作”、“不停地反思”、“不停地实践”。

鉴于此有效的、规范的、共同式的成长，于是“引领”极为重要。

我认为“引领”靠的是影响力，然而就目前现实而言，要影响他人不是一件很容易的事。

首先，受自身水平制约

要想引领他人，引领者自身要有一定的水平，要能一定程度影响他人，至少在一定范围内有一定的“召唤力”。

这一点没人质疑，我们也深信：想要引领他人的人是胸有成竹的。

但是，我常常喜欢开玩笑地讲这么一句话：有能力的人那么多，别人凭什么相信你，追随你，并向你学习？

换句话说：你想带他人，他人并不需要你带，这个事实很明显。

比如，我的“七乡教学名师”协议中有一个项目就是要求每学年带两名青年教师，并做不少于十个课时的指导。

说来好笑，全校近一百二十名教师，我堂堂一个省级骨干教师、县内为数不多的正高级教师（全县3人），竟然“招募”时没人报名和我师徒结对。

要靠“强行”安排，那就失去了应有的意义，那就起不到良好的“传帮带”作用。

“你想帮他，他未免喜欢跟你”，对吧？

这就是水平，或者说影响力问题！

其次，教师成长意识淡薄

目前教育界，特别是乡村中小学校，教师的成长意识普遍淡薄。“吃老本”、不讲求教育新理念和新方法、依然以教师为中心等不良现象大有存在。

因为缺乏创新，缺乏挑战，缺乏成长，所以他们无法感受担当后带来的更多喜悦和成就感。

就这一点而言，除了所谓的晋级需要学分的激励机制外，确实非常有必要出台一系列鼓励教师成长的有效的、可操作性强的激励机制才是促进教师阅读的上上策。

特别最明显的一点是在日常的教育教学中，喜欢读书的老师和不喜欢读书的老师根本上没有太大的差别，因为我们对老师的评价机制大多是成绩。

而现实是“成绩和老师读不读书几乎没有关系”，不读书的老师成绩也会好，反而读了书的老师课堂倒是好了成绩却不太理想。

就这样，在“读与不读一个样”的形势下，教师阅读任重而道远。

再次，工学矛盾严重

由于学校工作的千头万绪，忙碌成为了教师们的一道风景线。我不想过多去阐述，最大的一个问题时“工作和学习之间的矛盾极其严重”。

我们有更多的时间去应付、应付、再应付，甚至于课堂教学都成了副业。

备课、上课、辅导、批改作业、做思想工作、劝返、家访、做痕迹材料，加上班级管理和其他兼职管理，再加上家庭、生活。

不知道“时间到哪里去了”？

说实话，能完成上述工作，能正常吃饭、睡觉，已经是顶呱呱了，哪里有时间学习，读书。

就好比我，完成了上述工作，今天没有时间安排读书，就仅仅把现在的这篇写作结束，我估计也得深夜两点左右。明早还得六点起床，各种准备，到校上班，我的睡眠常常就在五个小时内，甚至于很多时候没有午休时间。

我为何坚持？我想要什么？我得到了什么？

我能坚持，他人能吗，有需要吗？

一切都是那么现实。

但是，要强调的一点是，也有很多很多的有教育梦的教育人比我付出的更多更多，我只是微不足道的一粒种子。

因此，即便那么艰辛，那么违背身体健康，我还是一再呼吁，作为教师要敢于担当，做一名学习型教师，做一名学生爱戴、家长喜欢的教师。

为了教育事业，我们不仅仅要争做优秀，并要走向卓越；

为了教育事业，我们不仅仅要己立立人，并要己达达人。

在成长的路上，在引领的路上，哪怕我们做不到更好，我们也要前行。