如何让教案成为乡村老师成长的奠基石，而不是负累

        纵观当下的“教案观”，很多教育局明文规定:严禁教师不带教案进课堂！无教案，不课堂！看似很重视教案的，但实际上重视的却只是“有无”教案，而非质量。

        首先，我们要承认，教案对课堂的重要性。一份完整的教案，既有课前的预设，又有课后的反思、总结；一份好的教案，记载的是课堂的起承转合，容量是相当大的；一份高质量的教案，绝非突发奇想一瞬间的功夫，而是需要长时间仔细打磨，不断推敲的。

        然而，不知从何时起，学校里各种“表哥”“表叔”前仆后继，接踵而至。学校的教育人们，自上而下的都不得不为此让道。从此，好好地教书，开始成了一线教育人们的一种奢望——上有政绩任务需完成，刻不容缓；下有教学质量待提高，迫在眉睫。教师，从此成了夹缝中求生的困兽。层层枷锁，困住的不仅仅是一线教师们疲惫的身躯，还有那一颗颗教育的赤子之心。

        久而久之，教案有何用？教案，就是为了应付检查用，为了评职称用，除此之外别无他用——此荒谬思想开始遍地开花。于是，我们会看到不论老教师，还是新入职的青年教师们，每天除了应付学校的各项检查外，就是开启了机械化搬砖模式——老教师，教参都可以不用，直接将往年的教案换本新纸张；刚入职的新教师们，更是成了教参的手动复印机。不是老师不愿花心思，实在是心有余而力不足。现在的一线教师，尤其偏远山区的教师们，一人顶着数门课程，精力实在有限。

        其实，上级检查教案，初衷是好的，是希望老师们真的可以设计一些有特色，有针对性的教学活动。要求带教案进课堂，无非是希望老师真的能不打无准备之仗。是一种督促！虽然机械化的复制，会有一定的效果，但是效果终究不大，而且还费时费力。那么如何才能让教案成为老师真正成长的奠基石，而不是负累了？

      学而不思则罔，思而不学则殆。曾有人说:你写一辈子的教案，未必能成为名师大家，但是你若扎扎实实写好三到五年反思，你一定可以成为名家！教学，当是常教常新的工作。教学反思，则是对课堂的一个总结，是对课程查漏补缺的最有效途经。我们可以借鉴别人的模式，在课堂中实践，可实践后的反思才是我们自己真正的东西。一味的拿来主义，是一种敷衍，更是对自己成长的一种亵渎。

        上级希望下级真诚一点，而下级又何尝不希望上级能体谅一点？“一刀切”的模式，以有无定资格的制度，实在不是上上之策。

        其实，跳出制度来看，我们的路，好像有点走偏了。教案，是为了帮助我们成长，而教学环节中，最重要的成长环节不是在课前，而是课后。所以反思应该才是我们需要高度重视的。如何教？我们可以借鉴！如何思？全在自己。

        与其让老师们花大量时间与精力去复制借鉴，只为敷衍，不如多给老师们留一些思索的空间去改良，去成长。借鉴最快捷的方式就是复制，打印；成长，最真诚的方式就是笔写我心。

        让教案不再是老师成长的负累，而是奠基石，那么请为老师们多留一些精力去踩实成长之路。