小组合作学习之为什么进行小组合作学习

研究一个问题，或者是做一件事情，通常会考虑一下三个问题，我们为什么要做这进事情、怎么做这件事情，做完这件事情的结果如何，做完这件事情的好与坏有什么意义，接下来我也从三个角度来进行交流。

一、为什么进行小组合作学习；

二、怎么进行小组合作学习；

三、小组合作学习的成效如何。

第一，基于当前课堂教学改革的价值追求与实践转化。

第二，基于尊重差异、宽容差异、理解差异、利用差异的理念。

对于第一点，我们应追求什么？如果要实现这样的追求，我们应转变什么观念？怎样在行动上实现这种追求？

1.我们应该追求什么？

请看一个教例：自己讲解，过程中偶尔向学生提问。对于学生回答，老师或给予补充表扬、补充和纠正，这种教学模式长期使用会有什么影响。先来看看积极上的收获，至少有以下几个特点：确证了自己的理解，被老师关注，产生了成就感，赢得了其他同学的欣赏，树立了信心。其他的同学获得了什么？我不思考没有关系，反正有优秀生会思考，我只要认真听便可。即使我有自己的想法，老师也未必会相信我，如果我错了，老师和同学还可能会嘲笑我，还是不举手。优秀生就是聪明，而我只是天赋普通的学生，怎样努力也是白费，老师也不关心我。

双重的不公正：首先剥夺大部分学生主动思考的时间与空间。危害就是学生们长久地被剥夺主动学习的机会后，会不自觉地把这种被剥夺合理化，只是被动地接受教师的传授，而不会质疑，批判或主动地思考，伤害了普通学生的积极自我形象和课堂参与的积极性。

我们想研究小组合作学习，想在此出一些成绩，首先在理念达到一个共识。针对课堂教学的模式，我们今天的课堂教学应该追求什么？

第一高质化、第二平等化、第三课堂学习的积极性化。

学习在一些课堂中走的快，不等于走的远。对于第二个追求平等化，面对学生差异，我们应该引导每个孩子有质量的远离课堂教学，不让一些孩子滞留在不好的处境当中。从第二点追求的平等化来说，我们从一个教师的角度出发来看问题，如果我们作为家长，我们希望在我们的孩子在一堂课当中做听众，还是希望全程参与教学的环境，有表达的机会、有争辩的机会，怎么才能够让我们的孩子在一堂课中积极的参与，应该转变现有的教学体制形式，我们需要进行小组合作学习。追求三，课堂学习的积极化，课堂中学生的活动中，学生就是积极的吗？学生就是主动的吗？对于这样的问题，做有定论，我不展开谈了，只是让大家思考一下。因为大家都懂。

小组合作学习之为什么进行小组合作学习（一）

第二个，如果要实现这样的追求，我们应该转变什么观念？

1.教学价值观：显性的功能和隐性的价值，包括学习策略、思维品质、学习习惯、兴趣个人文化视野、合作交往能力、品德等等。

2.课堂教学的教学观：最后教材应该有类结构意识、关联意识、转化意识。在一次培训会上，培训老师给我们说的例子，我很受启发。比如说把语文教材进行单元的重组，顺序调换。我教的是毕业班6年级，都会举行一些活动，今年不想单纯的进行体育比赛，所以把体育比赛运用到大单元整合的思想，足球赛总动员，这个大单元是自己开发的，在本次大单元的学习当中，有这样几项任务，学写申请书，做海报，把大单元与足球赛整合起来之后，学生们的兴趣是非常高的，因为这是一个任务驱动性的写作大单元，我们必须要申请，然后再做一些宣传，让更多的老师、学生知道我们要举行这样的比赛，我们要做一个海报，和美术课上的海报是不一样的，之后我们要撰写一篇稿子。我们替换了6年级下原有的一些陈旧的题目，把写作大单元给嵌入到现有的写作较教材当中，通过大单元学习，他也感受到了语文学习的实用价值。

如果需要小组合作学习需要一个载体，现在的课时比较零散，我们是借助于日本的大单元学习思想。日本的大单元，一篇教程需要10个课时，围绕这一个教学目标在这一课时当中对小组合作学习进行培养，而现在的一个课时要很久的时间地，在合作培养这块肯定是完不成的，现在的课时教学是40分钟，在培养的初期感觉时间不够用，越来越往后的时候，孩子们掌握了合作学习的内容，一节课的效率很高，能完成。

小组合作学习之为什么进行小组合作学习（一）

转变学生观，学生已有的知识经验，既有可能是基础也可能是障碍，有待于提升的对象，以有可能是对待于破解的对象。怎么样在行动上实现这种追求，应该追求以下7个原则：

开放性原则、互动生成原则、主体性原则，探究性原则，主导性原则、区别对待的原则，合作性原则等等。

开放性原则是变革当代中国课堂教学的第一突破口，是新课堂生活构建的第一前提，是课堂呈现生命活力的先决条件。结合我的教学实践跟各位老师进行交流，首先是学习任务的开放，举个例子，如果每个学生面对同一个学习任务，他应该不同的见解，比如说学习一篇文章时，让学生画出相关的语句，每个孩子的理解不一样，找出的语句就不一样，同时我觉得学习空间也应该是开放的，附小新建的教学楼是没有墙壁的，在有必要的时候我们是可以合到一起的。如果用的空间更大，学生们可以到更宽阔的空间进行学习。我们考察过日本的小学，他们也确实是每个班级都是开放的，可以经常看到几个孩子在某个角落进行探讨和学习。所以空间应该给他足够，让他们来进行学习。

组际间的开放，以一个组为单位进行培养之后，我们学校利用了可以移动的白板，以小组为单位，他们小组把学习成果和作品贴到白板上，再进行小组间的交流。资源的开放，孩子们接受知识的方法不同，有些孩子是视觉型的，有的孩子是听觉型的。现在有一些孩子插耳机听音乐、再背单词，他认为这样的效率是非常好的。同时，我们可以为孩子们提供一些教学资源。

如果哪块出问题了，就喊停，让他们重新来过，一点点的、慢慢的就可以了。可以让表现好的小组，先把整个交流的过程用下来，再给全国同学进行播放，让大家看看他们是怎么学的。

互动生成的原则，不做过多的解释。理解与运用性与内化的过程。

主体性原则，在学习的国家中，应使每个学生都能积极的参与，使不同的学生都能获得不同的收益。学生是学习的主体，教师应从学生的实际出发，承认差异并保护学生的学习热情，不断培养学习兴趣，启发他们自觉形式，积极思考。教师要注意引导学生提高发现问题和提出问题的能力。

探究性原则，引导学生自主学习，引导学生自主发现问题，收集与处理信息，表达与交流等探索活动。发展学生的探究精神与创新能力。区别对待差异原则，研究学生的差异，可变差异，指学生在知识储备、学习策略，态度与技能等放的差异。不变的差异，学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，正视这些差别，利用差异，发展差异。

数学学科用的比较多，一节课学习任务完成之后，老师可以开发不同水平的练习卡片，孩子们的口算不好，或者应用题不好，有弹性的利用这块时间，自己选择适合他的方法。

主导性原则，要善于激发学生学习的内驱力，发挥自身的主动作用，调动学生学习的积极性和主动性。一个班级有几十名学生，但是不但存在差异，在不同时期存在的差异程度也是不一样的。不同班级学生群体的差异也不一样，作为教师的目标要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识，区别不同的学生和不同的时期，及时灵活的调控自己的教学安排，使各类学生得帮助，与他们的个别学相整合。

合作性原则，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获得知识，让每个学生在获取知识能力的同时学会各种合作技巧。培养学生会进行合作学习，另外学生的胜性发展，这是小组合作学习当中重要培养的方面。每个学生都有均等的机会，去达到学习的目标。我在一次报告当中听一个教授讲，学生学习成绩为什么有不同，跟自己的智力没有多大关系，主要是教师否能够提供适当的条件，如让学生学会世界上任何学会的东西，基本上所有人都可以掌握。通过合作学习，保障学习后劲的学生达到教材的学习，促使中等的学生向上等生靠拢、下等生的同学向中等生靠拢。教师的单方学习为小组合作协助性学习，师生互动的学习才能实现课堂的积极化。

课堂要尊重差异、理解差异、宽容差异的理念设计的，研究的小组合作学习是个性化理念下的合作团队学习，什么是个性化教学？尊重每个学生的差异，鼓励学生分享自己对知识的理解，我们的小组合作学习必须是基于每个学生个人充分学习的基础之上，没有个人的充分学习，就谈不上真正有的小组合作学习。通过以上两节语文课的视频，尤其是高年级的语文课，大部分学生都是在一个人学习，学习很充分，时间也很充足，也都有明确的学习指南，不需要老师来指出要求，同时没有时间规定，把一节课分成三个环节。每堂课课前都是这样的学习指南一打出来，孩子就知道要干什么。

老师的提示是非常具体详细的，老师的提示就是一个方法的提示，在教给学生一些学习方法。比如说想找到这篇文章，你有以下感受，把感受写在卡片上，从几个角度去写感受，老师给以下的提示，在写初读感受时的方法，比如说可以抓住最能打动你的地方，可以从课文的题目来进行感受，课文当中最喜欢哪个人物，您想对他说什么，你喜欢大单元学习吗？是个人学习、小组学习还是交流，给孩子们写收获不同的角度和方法。

现在一堂课的教学模式分为三步，个人学习15分钟，小组合作学习15分钟到20分钟，最后是集体交流10分钟左右，个人学习的时间是非常多的，每个孩子的知识水平是不一样，在个人学习的过程当中，可能会发现自己有很多的疑问。这个时候需要的时间很长，每个孩子在基于个人学习的基础之上，出现的问题、获得的收获在小组内和同学们进行分享，小组长会带领大家把这些观点再进行梳理，比如说哪观点不一样，虽然表述不一样，但说的是一样的，这是很难的，在中高年级应该培养这方面的能力。集体交流，以小组为单位，把小组所有的观点都跟大家分享。如果下面的其他小组有不一样的，再跟这个小组进行碰撞，出现问题的时候，老师适时的进行引导。

个人充分学，学的透，小组交流才更充分，碰撞也容易碰出火花来。组际的交流就是再碰撞，在师生互动当中可以互相启发，互动、对话易于形成新知识、学习自觉度，充分的个人学习有什么好处？

它能够让每个孩子真正体验到学习过程当中的快乐，获得成就感。让孩子们从现象学习到探究本质的学习，不是留与表象，给他长时间，他自己就会挖掘本质，让学生有意识的发现，利于个人的深度思考。能主动反思评价自主学习，善于规划和组织自己的学习，这是个人学习的好处。

小组合作学习有哪些好处，每个孩子都有差异，把自己置身于差异当中，有助于倾听、对比，并促进自己向他人学习，丰富自己，同时使自己与他人交换意见，认真听取他人的意见和想法。培养平等、尊重他人的意识，也有积极的自我意识，有助于学生的社会化发展，怎么对别人的观点进行认同或者是反对。小组合作学习是附小教学改革过程当中的一个变革，通过小组合作探讨、相互启发实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，这种有着优秀品质的小组合作方式的形成不是部分一次可以实现了，需要教师不断的指导，不断的学习探讨，不断的改进反思和教改。我们和我们的小组一共研究3年了，小组合作学习的培养绝不是一个学期、一个学年可以培养出来的，有的需要两年、三年，甚至更长的时间。