部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题。教读课文的阅读思考题主要体现在教读课的预习提示、课后习题等方面。教读课文的课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，更有不同形式的拓展，二者的功能既截然分开又各有侧重。例如，力，引导学生从文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。这当中既有美好人性的展现，更有引导学生走向真善美的人生境界，也是“立德树人”教育目标语文式的表达和落实。

部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透。部编教材很重视阅读策略和阅读方法的渗透，并且更加重视多种阅读方法的整合。统编教材对不同文体课文的教学，在单元导语与预习、课后思考题、教师用书中均作了提示，教师可以参照实施，自觉运用到自己的教学中。在此过程中，要特别注意对学生阅读方法的指导，要科学、到位。统编教材七下第一单元导语明确指出了：“本单元学习精读方法”的目标。同时导语还提出了本单元阅读策略：“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处”“注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”。当然，“教读课”同时运用多种阅读策略和阅读方法也是完全可以的。例如《邓稼先》第五部分开头引用的《吊古战场文》就可采用朗读的方法，通过朗读让学生体会出邓稼先工作环境的荒凉，从而突出他的奉献精神和牺牲精神。这样既可以适应不同文本、不同阅读目的需要，也能实现与七年级上册学习内容的有机衔接和阶段性巩固，更能为未来高中语文学习打好基础，同时也使课程标准有关阅读要求落到实处，教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味；而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。两种课型不同，功能也有不同，相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。

部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。自读课文，取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。文后设置“阅读提示”，抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。

需要说明的是，旁批中也有一些问题的设计，但不是作为作业供学生解答，而是提醒学生阅读该部分需要注意的关键之处，实际上是阅读方法与策略的提示和点拨，有的甚至包含着一些隐性的语文知识。

初中则加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。新教材还设置有课外古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。二是设置“名著导读”栏目，精选书目，导向整本书阅读。在碎片化阅读的时代，重视整本书阅读显得更为重要。名著导读的设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。要求教师将名著导读纳入教学计划，将其作为阅读课的有机组成部分，而不是当成附件，根据情况选用。

部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

教材每册各安排2次名著导读，每次主推1部名著，推荐课外阅读2部。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。设计思路是，除介绍某部书的内容、写作特色外，还专门设置“读书方法指导”栏目，以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，以期收到学以致用、举一反三之效。阅读方法，有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读，如何阅读古典小说，如何阅读科普作品，如何阅读纪实作品等。

  部编初中语文教材借助“三位一体”的阅读体系，搭建阅读支架，构筑能力阶梯，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”。

部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

部编教材就是专治不读书，读书少的，在这方面特色非常显著，让人眼前一亮，为更好的执行《课程标准》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，从而实现课内外400万字的阅读总量提供了充分的保障。“教读课”要重视课内向课外的自然延伸有机勾连。

课内外阅读的统整与结合，可以打破课内外阅读割裂的局面，但其能否真正实现尚需在教学实践中进行有效的操作。首先，运用好教材中现成的课内向外拓展延伸的阅读题。读课”要真正做到以生为本，重视阅读的过程性和个性化。

部编教材的教学理念非常重视学生作为学习主体的地位，从内容到形式，都充分靠虑到了学生的学习需要。语文教师要充分认识到教材不只是教师的教本，更是学生自主阅读的学本。阅读教学中不能只是注重字词句篇，更要重视激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和语文素养。

阅读教学中语文教师要关注学生的阅读体验，阅读过程中学生会有自己的理解、思考、感悟，而这些宝贵的阅读体验正是自主阅读能力形成不可或缺的元素。 （董卿语）。在这种具有过程性和个性化的人物形象分析中，可以让学生充分认识到人物的复杂性、多面性。当然，这一过程是缓慢的、长期的，还需要语文教师的充满智慧的引导。因此，我们语文教师在阅读教学中不要急于求成而忽略学生的阅读过程，更不应重视现成结论的记忆而忽视学生思考体验的过程。

  当然，也带来一些需要探讨的课题，比如教读课的阅读方法和策略能否迁移到自读课文中，如何在有限课时内兼顾课文学习和课外拓展篇目阅读，如何进行课外拓展阅读的监控和指导，自读课文教师如何介入才算适当，自读课文旁批如何有效运用，整本书阅读如何有效规划，等等。这些都有待广大教师发挥“课程建设者”的作用，进行创造性的实践，以使教材的设计。