【菊言菊语】也说别让预设“绑架”了课堂

      今晚再次拜读韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》这本书，当读到“别让预设“绑架”了课堂这一篇时，被韩老师高屋建瓴的语言所打动：

    她说：教学内容被预没“绑架”时需要教师冷静地思考.灵活地调整教学方法，机智地生成新的教学方案，使得教学向更合适的层次推进。

      课堂环节预设被“绑架”时.应该先把学生的疑问归纳一下.找出其中的主要问题.然后顺势将课堂引导到自已预没的内容上来.课堂不能没有预没，但也不能只有预没!这，不是手把手在传授经验吗？

      韩老师说：当教师的课堂行为被预没“绑架”时，要明确教师不只是知识的讲授者.更是课堂的参与者，教师要参与到学生的学习中来,做学生的指导者或聆听者。课改，改的不应只是形式，还应包括教师骨子里的理念。是啊！摆正教师的课堂角色，也许就不会被预设“绑架”了手脚。

      如果说预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重；如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么.生成则体现了教学的动态性和开放性。所以，教师要带着预设走进课堂. 但千万不能被预设“绑架”。

      读了韩老师这篇文章后.反观自己的课堂、教学内容、课堂环节、课堂行为都曾出现过被预设“绑架”过现象。比如备课时预设本节课学的教学内容是什么、可在课堂中会出现一些突发事件，结果造成一些内容讲不完，于是，我会把一节课调整成两节课讲完，这样的结果总感觉教学进度太慢了，特别是今年这届学生、一节课，一个知识点都复习不完， 让人着急。但也有些许安慰，一节课有一得，看到孩子们获得 知识后的满足感、我也有了满满的成就感。毕竟教师面对的对象是人，是灵活的人，不是死板的机器所以，以生为主体的根本,要把握好不能让预设“绑架”了课堂，牵着一群锅牛去散步，何尝不是一种教育的艺术?

      正像叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”

【菊言菊语】也说别让预设“绑架”了课堂

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