关于好课的一些思考
最近泰山学院附属中学（我所在的学校）有点儿火爆，刚刚建好的新楼，卫生还没打扫完，已经开始承接大型会议和四方宾客了。一个是教育部中国移动中小学骨干教师“网络学习空间人人通” 专项培训， 在附中本部（英语）和附中高铁校区（地理）同步进行；一个是山东省“互联网+教师专业发展”工程初中道德与法治省级工作坊现场会。
在道德与法治省级工作坊现场会上上了四节公开课，我听了三节，最后一节有课没听成。其中我们学校李欣老师的课最打动人，燃遍全场，掀起高潮，好久没有听到过这么好的课了，很激动，很受感染，很想写点儿什么。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面。
一是有意义，即扎实。
在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二是有效率，即充实。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三是生成性，即丰实。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四是常态性，即平实。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
五是有待完善，即真实。
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
我觉得李欣老师的课如果按以上标准，基本都做到了。
让学生有话可说的问题设置，比如让学生带来自己的家庭合照，介绍自己的家庭情况。让学生谈谈自己在家是如何孝顺长辈的。有没有让你难忘的一些经历等等，孩子们都抢着说，其中不乏单亲家庭的和说话有些问题的孩子也大胆表达。由此可见课堂气氛的宽松与师生关系的融洽。
让学生觉得亲切自然的自我家庭的介绍，在学生谈完家庭情况后，老师也展示了自己的家庭照片，简介了自己的爸爸妈妈和小家，拉近了师生之间的距离，满足了学生的好奇心。
让学生感到温暖和鼓励的动作和点评，当孩子说到自己是单亲家庭，妈妈很不容易时。老师先是给了孩子一个拥抱，之后又说无论爸爸在哪儿，来不来看你，他内心都是永远爱你的，这点你一定要坚信。一个孩子说到自己的难忘经历时，说当时耳朵被划开了，缝了好几针，爸妈很着急。孩子讲完，老师用手摸了摸他的耳朵，又说以后要注意安全，尽量少出状况。这些细微的动作和暖心的话语都体现了师者仁心。这也是科技再进步也无法替代的东西。智能机器人再智能也是冷冰冰的，没有温度，没有情感，没有思想。
让学生有所感悟的引领和升华，除了孩子们自己的体验，还把《三字经》等传统文化的经典引入课堂，挖掘中国的孝文化，以及在赡养方面的立法，上升到了文化和立法的高度。
让学生视野更开阔的推荐阅读，在讲到父母对子女的爱时，推荐了龙应台的《目送》《亲爱的安德烈》等书，把课堂学习延伸到了课外学习，让书籍继续浸润孩子们的心灵，提升孩子们的修养。
让学生无时无处不感受到的关爱和优雅，老师的眼神里满是爱意，动作轻柔，语言充满了文学气息，每一段表述不仅信息量大，而且完全是诗化了的语言，节奏紧凑，轻声细语又意味深长。把自己的人生体验和多年的文化积淀与课题融为一体，内涵丰富平易近人又感人至深。最后的独白说者哽咽，听者动容，全场唏嘘，已经不在是展示课了，已经超越了课堂，是一种人生的境界了。
整节课是润物无声，清新自然，看不到一丝的刻意和雕琢，在平等的对话中交流、体验和升华，大道无痕。整节课很像一件杰出的艺术品，更像一副山水画，有张有弛，超凡脱俗，引人遐思。看似不着痕迹，却是匠心独运，看似轻松愉悦，实则寓意深远。老师把提升学生核心素养，育人为本的教育理念已经根植于心，幻化于每个细节，又不留一点痕迹，真乃高手。
听一节好课，享受的同时受到触动，引发思考。
我们说学生的品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养。要求学生做到的教师自己必须先做到。正如19世纪德国教育家第斯多惠所说，谁要是还没有发展、培养和教育好自己，就不能发展、培养和教育好别人。
教师的劳动是有其特殊性的。教师在引导学生认识周围世界的同时，他自己也作为周围世界的一个重要部分出现在学生面前，参与到学生的认识过程之中。
苏联教育家加里宁说过，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。这是因为教学不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展示，教师在教学过程中所自然流露的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物等无不潜移默化地影响、感染和熏陶着学生的心灵，被学生视为榜样，被学生竭力模仿。
因此，教师要加强自我修炼，努力成为一名“有人格做背景”乃至有人格魅力的教师，以人格熏陶学生，塑造学生的品格。
在普林斯顿高等研究院里，一行字被书写在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。”这也正如庄子所言，无用之用，方为大用。
努力做个教坛高手，教好有用的知识，更要教好无用的知识。课人合一，不断提高。
