正面管教的思考：当孩子出现不良行为时

当孩子出现不良行为的时候，他不写作业，他开始做小动作，他上课的时候随便说话，甚至走下座位……教师应该如何思考，如何应对呢？

所谓的不良行为：有可能是一种习惯性的行为，也可能是缺乏知识或意识的行为，还有可能是缺乏有效技能的行为，还有可能是自暴自弃的行为，不良行为的背后常常可能是四个目的，要求权力，要求关注，要求报复，或者是自暴自弃，当然也可能是有上面四个原因中的两三个，不过是某个原因更加关键。

教师和家长要善于识别这些不良行为背后的原因，孩子通过这些行为，他想表达什么？其次，教师和家长还要发展孩子的适宜性行为。因失望而产生的行为或受原始脑操纵的行为，也就是说，常常因为个体的需要没有被满足，而在情绪的支配下开始行动。不要以为，成年人很理性，其实教师和家长也常常会和孩子一样做出缺乏知识、意识和技能的行为，并且会像孩子一样陷入原始脑（情绪）的操纵中。所以，当孩子出现不良行为的时候，只是孩子的行为不具备破坏性，不对伤害他人，教师和家长都可以不立刻做出反应，采用一种隔离，或者冷处理的方式来应对。避免在特定情境下的因为某些线索激发，而导致的情绪失控做出不理智的行为。

大多数时候，孩子做出的只是与其年龄相称的行为，而不是不良行为。

一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩子。这是正面管教的关键理念。这种信心的丧失来自于其失望的信念，以及没有归属感（缺乏爱）和自我价值感（不自信，认为自己无能）。一个行为不当的孩子潜意识是在说：我只是想有所归属（有人关注我，有人爱我，有人关心我），而我对如何获得归属感有一些错误的想法（通过犯错，来求得这种关注或爱）。同龄人的压力对于十几岁的孩子极其重要。同龄人的认可比大人的认可更重要。而寻求同龄人的认可也成为他们行为的错误目的之一。

善于影响孩子的教师，有时不直接对孩子说教，而是通过孩子的群体，通过他者，来间接影响孩子。

通过对孩子不良行为的观察和分析，教师或家长在开展行动，在干预的时候，他的行动能够更加理性，更加规范，更加有效。