见兔放鹰 对症下药——评价活动反思（二）

福州市中山小学 黄小海

王绪溢博士提供的评价活动一整个完整流程有：小组活动，随机挑人，汇报/表演，评价，分数挑人，展示评分表，学生说明。这学期在进行课堂评价活动时，活动总时长总是控制不住一直困扰我，有时甚至花了超过课堂一半的时间，如何能够有效解决这个问题呢？需要大块时间的主要有小组活动、汇报/表演、学生说明这三个环节。小组活动的时间是可控的，而时间不可控的主要就在“汇报/表演”和“学生说明”上。因此我想在这两个环节上需要进行改进。

第一，加强表达力训练

在“汇报/表演”时，若学生的表达不清晰，就会直接影响后续环节的开展，拖慢课堂节奏。因此，最需要改进的就是学生表达的能力。

1.提供表达机会，落实交流时间。要提高学生的表达能力首先得提供学生表达的机会，连“说”的机会都没有，就不可能提高“说”的能力。那么要让全班同学都增加说的机会就需要在小组中真正落实让每一个学生“说”。如将原来的活动规则：独立思考2分钟，小组交流3分钟；修改为：独立思考（想怎么做？想怎么说？）2分钟，小组交流（每人50秒发言，1分钟小组汇总结论）。此时用计时器一一计时落实每人的发言时间，避免学霸一言堂。

2.给予表达支架，理清表达脉络。有些学生的表达常出现的问题就是逻辑不清，东扯一句西拉一句。那么我们可以通过一定的表达支架规范学生表达，帮助学生理清脉络。如重庆市沙坪坝区教师进修学院的李帮魁老师在文章《小学生数学语言表达能力培养的实践路径（二）》中提到的“步序语言表达”中的发言框架：“我先由……想到……，列式是……；再由……想到……，列式是……”的顺序表达或者是“我第一步先求……，算式是……；第二步求……，算式是……”以及“推理语言表达”中的发言要求学生“讲清楚是什么，还要简洁地讲明白为什么”。因此对于一些发现推理类的问题可以提供发言支架“由……想到……，再由……想到……。”；对于列式进行问题解决类的问题可以提供发言支架““第一步先求……，根据（公式、原理或题目条件）……可以列算式是……；第二步求……，根据（公式、原理或题目条件）……算式是……”。当然也许具体问题具体分析，总的原则是帮助学生按照一定的顺序有条理的表达。

3.针对不同学生，灵活鼓励评价。随机抽人的机制保证了上台发言的机会公平，也为课堂上极端情况的出现增加了出现了概率。这里所说的极端情况指的是抽上来的学生能力较弱，几乎不会表达的时候。我们可以安静鼓励待其说完，不要在讲台上进行过多的追问，不进行全班性的评价而是直接给予鼓励分，鼓励其进步，鼓励其勇气等，其他问题可留于课后与该生进行后续交流。这样不仅提高学生上台的发言信心，也为课堂的推进节省时间。

第二，针对性挑人说明

学生评价结束后，在挑人进行说明时需要有针对性才能有效提高课堂效率。新课标指出“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。因此点评的学生不仅要能够说明评分的理由，还要能够提供改进的意见。例如：通过显示评分柱状图，我们可以看到每个分值对应的评价学生人数（如图1）。

图1 每个分值对应的评价学生人数图

从图中可知评6分的学生占大多数。教师的心里评分是5分，那么说明有75%的学生高于教师评分。说明大部分学生没有发现全部问题点。那么就可首先在6分的学生中挑人说明评分理由与改进意见，因为这部分学生发现的问题容易在大部分学生中产生共鸣。其次从评4分的学生中挑人回答，因为评分越低说明发现的问题越多，能够提供的建议也就越多，对学生的帮助可能就越大。最后，再从评高分的学生中挑人，要求再次评价并说明评价理由，验证其课堂参与度，促进其认真倾听思考。

如此算下来，一整套的评价活动时间大约是在12分钟左右，随着学生对评价模式的越发熟练，表达能力的提高，时间还可能更短。

当然，课堂问题是复杂多样的，如何更合理的进行课堂评价，发挥评价促学促教的功能，我还需要再下学期的实践中继续摸索。