素质教育背景下，阅读测试这样搞，方能高效实用

如何在语文教学中实施素质教育，这恐怕是当前乃至今后很长一个时期内语文教育界不能不大力关注的一个课题。愚以为，语文教学要切实贯彻素质教育的理念、要求，使素质教育不再成为挂在嘴边上的口号，而成为实实在在的的行动，首先必须改革现行的阅读测试。

之所以这样认为，是由素质教育指导下的阅读教学的根本目的和现行的对语文教学具有巨大导向作用的各级各类阅读测试的弊端所决定的。

一、阅读教学的根本目的

阅读教学的根本目的就是教会学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）的阅读本领。对此，课标有明确要求。九年义务教育《语文课程标准》（2011版）这样表述：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”普通高中《语文课程标准》（2017版）这样表述：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。

阅读教学的这一根本目的在当今信息大爆炸的这个时代，尤显突出和重要。因此，大力探索高效、快捷的实现阅读教学的根本目的的任务就成了摆在广大语文教师和语文教育工作者面前的一项重要而紧迫的使命。

然而，要完成这一使命，首先必须改革阅读测试，必须建立起一套符合阅读教学根本目的的阅读测试新模式。否则，即使目的在明确，也难以达到目的。

二、现行阅读测试的弊端

现行阅读测试有以下四大弊端：

（一）从试题来源上看，课文和课后练习所占比重太大。课文和课后练习所占比重太大，造成的直接恶果就是在实际教学过程中，老师把课文篇篇讲、段段讲，练习题题做、题题记的负重拼搏、全面进攻的悲壮局面。前面说过，阅读教学的根本目的就是培养学生独立阅读的本领，这种本领通过阅读教学培养的如何，阅读测试是一条最佳的检验途径。但是，要使这条途径有效，这里必须遵守这么一个前提：试题必须来源于课外；否则，检测从某种意义上说是无效的。因为这样的检测准确地说是对学生记忆力的检测，而不是对学生独立的阅读能力的检测。但是，现行的阅读测试却不理会这一点，继续在错误的检测道路上狂奔。由此，导致了实际教学过程中题海战的盛行和学生作业量超大的弊端的产生。

（二）从题型设计上看，客观题比重太大。我们知道，语文学科属于人文学科，它的显著特点就是主体性和主观性很强。但是，我们的阅读测试题却无视这一事实，以大量的客观题充斥阅读测试，把语文的主体性和主观性抛弃的干干净净，从而引导学生在ABCD的世界里玩游戏。

这只是问题的一个方面。

另一方面，由于客观试题比重太大，从而在考生结果上出现了人们都不愿意看到的现象，这就是：平时认真学语文的学生，考试成绩却不如平时吊儿郎当学语文的学生！这些年来，人们一直在批判“高分低能”的现象，那么，导致这种现象的原因在哪儿呢？从上边的分析中读者不难看出：阅读测试中客观题的大量存在就是根本原因。

（三）从考查的侧重点上看，考查仍以知识点为主。按理来说，既是阅读测试，就应以考查学生的阅读能力为主，但是，现今的阅读测试却不是这样。具体而言，考查从形式上看，有阅读材料，有阅读试题；可从内容上看，试题考的主要是：注音解释、修辞方式、表达方式、文学常识、文章知识、文化知识等等。这样的阅读测试，名为考阅读能力，实为知识考查。由于这个原因，导致了语文教学中死记硬背之风不仅没有下降的趋势，反而愈演愈烈。语文教学的低效也就势所必然了。

（四）从给定的答案上看，追求所谓的标准化和统一化。谁都知道，语文学科书人文学科，同自然科学相比，其最大的特点就是主体性和模糊性，因而在阅读中常常会出现：同一篇文章，甲是一种看法，乙是一种看法，丙又是一种看法；“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的现象就是语文学科这种特点的最好诠释。可是，我们的阅读测试却无视这一现象，在结果上严格追求所谓的标准化和统一化。正是由于我们的阅读测试这么一意孤行，才导致了语文教学中学生主体地位的被忽视和创造了的被扼杀。

以上只是单项分析的结果，如果综合起来看，阅读测试的这四大弊端带给阅读教学，乃至语文教学的危害更为严重。这种严重性具体表现在：

1. 教师素质下降。在现实的教学中，我们常常会发现这么一种怪现象：越是素养高，且遵循阅读教学规律、紧扣阅读教学的根本目的，用先进的教学思想和教学方法指导学生学习阅读的教师，其学生的考试成绩反不如那些素质低下、违背阅读教学规律，与阅读教学的根本目的背道而驰，用陈旧、落后的教学方法高“题海战”的教师的学生。

2. 阅读教学缺乏实用性和效率性。由于教学只是为考试而教，故学生走上社会或升入高一级学校后，阅读能力依然不过关，学生依然不会读书，这是实用性的缺乏。其二，由于考试只考学过的课文，故学生在学习时不是着眼于阅读能力的提高，而是着眼于反反复复的记忆现成的答案。这是效率性的缺乏。

记得40年前，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，可时至今日，这两个问题却依然如故。根源究竟在哪里？就阅读教学而言，很显然，阅读测试导向上的失误就是一个直接原因。

三、阅读教学要落实素质教育的要求，阅读测试首先必须与素质教育接轨

上面的分析清楚地告诉我们：阅读教学要落实素质教育的要求，阅读测试首先必须与素质教育接轨。那么，如何接轨呢？

首先，从试题的来源上看，阅读试题必须以课外试题为主，或全部来自课外。这样做，至少有两个好处：①可以实实在在的检测出学生真实的阅读能力；②为中小学阅读教学提供一个正确的导向，使阅读教学真正转移到教方法和练能力上来，而不是死记硬背。

其次，在题型设计上，应以主观题为主。这样出题，既符合阅读的本意和阅读的规律，又符合素质教育教育的精神。

第三，考查的侧重点必须放到考能力上来。这样做，既与阅读教学的根本目的相一致，又能考出学生的真才实学，“高分低能”的现象也才会消失。

第四，在答案的拟定上，不应以追求所谓的标准化和统一化为目的，而应讲求：在大体正确的前提下，倡导独立思考、倡导有创意的答案。