语文课堂的“入”与“出”

    于永正老师的课堂中，十分注重培养学生的听说读写能力，真正做到了听中有思考，说时有引领，读中有指导，写时有强调。

          一 朗读三部曲——“入课”

    在《翠鸟》一课中，于老师指导学生朗读的“三部曲”，是一个循序渐进、逐步提升的过程，他指引有方向，评价有方法，带给我们很多启示。

    首先，朗读要入境，读准确。让学生进入语言环境中，进行朗读思考，如让学生读标题，师问：“人们为什么叫这种鸟为翠鸟？翠是什么意思？”生回答：“是绿的意思。”师追问：“你从哪儿看出来的？”让学生从课文中找到具体的句子进行解释，并适时点拨，翠鸟的羽毛绿得鲜亮，让人感到舒服。从而让学生深层了解了“翠”字的意思，以及“翠”和“绿”的区别。

    接着，朗读要入情，读出特点。让学生抓住翠鸟特征的词语读出喜欢的感觉。一开始，小朋友们读得声音很大，于老师委婉地提出，声音大反而失去了美感，好像不喜欢翠鸟一样。再读时，孩子们就读得柔美亲切了许多。在评价一位同学的朗读时，于老师带着欣赏的语气这样鼓励：“这次听他读，我真的像是见到了翠鸟。为什么？因为他把‘红色’、‘橄榄色’、‘透亮灵活’、‘又尖又长’等词语读得特别清楚，特别响亮，让我听了以后，印象特别深刻。看谁能赛过他？”和一般老师说“很好”“很棒”不一样，于老师的评价具体生动，且具有激励作用。所以，同学们读得一个比一个好就在情理之中了。

    最后，朗读要入味，读出感觉。在孩子们读出课文中翠鸟的特点后，于老师让大家继续练读，并指名读，然后抓住时机进行了范读，告诉大家读课文要融入自己的感受，读出味道来。正是这样一个层层递进指导朗读的过程，让我们真切地感受到孩子们的朗读能力有了很大提升。如一位同学在读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”这句话时，他读得很轻，理由是“怕惊动小鱼”，还有几位同学读着读着，简直把翠鸟读活了。于老师一句“我只好甘拜下风了”，即是对孩子们最高的评价，此刻的孩子们已完全沉浸入课堂中了。

  二  作画与说画—“出”课又“入”课

    有了前面朗读理解课文的基础，于老师在第二课时中让孩子们尝试把自己印象中的翠鸟画出来，这既是对前面“读”课的一个检测，也为后面的“说”课做下了铺垫，过渡实为巧妙，这其实是于老师引领学生走出课文的重要一环。

    接下来让学生对自己的“画”作一介绍，这比普通的“看图说话”要深入智慧得多，不但培养了孩子们的口头表达能力，而且让他们对翠鸟的特点有了更深的印象。如果说，作画是走出课文，说画则是再次走进课文，对重点有了回顾。

  三  实地采访 —“出”中“入”课

    如果说前面的朗读、作画、说画是充足的“蓄势”，那么后面的“实地采访”环节则是“喷发而出”，十分精彩，让整节课达到了高潮。记得以前在讲初中课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，也曾设计了采访环节，但只是让同学们简单说了说自己的阅读感受，而没有再次深入文本细节，设计较浅。

    再看于老师在采访时，总会适时提醒：“哪儿写的？读给我听听？”就这样在看似不经意的聊天中，让孩子们再次走进了课文中，真可谓是“出”中“入”课，出神入化啊！

    结尾的收束也十分精彩，自然流畅，孩子们入情入境，如小学生一样跟着于老师听课，在课堂中进进出出几个来回，受益匪浅，真是一种美妙的享受啊！