你觉得此书怎么样——尘读《小学数学经典教学方法》14

陈秀玉

你觉得此书怎么样——尘读《小学数学经典教学方法》14

“你觉得此书怎么样?”一位老师看到我一直在读《小学数学经典教学方法》，问了这个问题。

我想应该还有一些老师会问同样的问题。因为我花了十多天的时间来研读这本书。而大家从我笔记中看到的却都是理论知识、条条纲纲。

从《社会契约论》到手中的这本《小学数学经典教学方法》，我的阅读笔记基本都是摘录，几乎没写感悟。以前的品书系列，一般是边读边摘边悟，收获也较多（点击可读部分品书笔记）。这一个多月来，一直无法静心品读，但读总比不读好，所以只作摘录，先读起。

既然有人问了，今天就简单写下感觉。

此书每一章的第一节都是“方法溯源”，主要是理清此种教学法的历史背景，让我们了解它的纵向联系。

比如今晚读的“单元教学法”，从“新教育运动”倡导学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，到德克乐利提出的教学“整体化”和“兴趣中心”原则，到杜威主张的实用主义单元教学及他学生克伯屈的单元教学法（又称设计教学法），再到莫里逊和布鲁姆的教学法。从外国的再谈到我国的。看这部分就像读数学史，让此种教学法有“根”，也加深了我们对它的理解，帮助我们更好地运用它。

第二节相关理论则是呈现此种教学法的横向联系。里面有一些畅述，也算是拓展阅读。

教学策略则是结合一些实例畅述一些方法背后的理论支撑，指导我们如何更好地用。

常见变式让我们知道这种教学法的应用。比如单元教学法有一种变式是“主题单元教学”。书里边分析边举例说明，可以把“分数乘法”与“分数除法”两个单元“解决问题”这个主题内容揉合在一起教学。

最后的典型案例，用实例加分析，让我们知道此种方法怎么用。比如单元教学法举的教学案例是《基于单元教学的“多边形的面积”教学设计》就是一个完整的教学设计加上设计意图。

可以说此书理论与实践兼具，还是值得一读的。

你觉得此书怎么样——尘读《小学数学经典教学方法》14

“单元教学法”摘录:

1.定义

单元教学法是把相关的学习内容看成一个整体，形成单元，在单元整体目标导向下，对学习目标、学习内容、能力发展等进行有结构的分解，教师根据目标及能力发展的不同层次选择不同的教学方式，让学生掌握相对完整的知识与技能，让能力得以持续发展。单元教学法旨在着眼整体教学、渐进发展能力。

2.相关理论

格式塔心理学；沙塔洛夫的“纲要信号法”理论；布鲁纳的学习理论；梁启超的“三分”教学体系。

3.典型特征

单元教学法有两个重要特征：一是对教学内容进行整体思考与设计，整体把握知识、技能、能力、方法、观念、经验等；二是注重知识建构的整体性、方法的整体性。单元教学法是整体思考教学材料内容，用整体的思想指导教学过程，用评价引导培养学生整体核心素养。

主要特征:知识内容的整体性；教学目标的递进性；教学实施的结构性。

4.教学策略

单元的教学基本流程:整体建构；重点教学；其他课教学；单元（阶段）整理复习。

单客的基本教学流程，整体感知；启发教学；引导学习；练习检测；整体梳理。

单元教学的基本策略:先扶后放法；“种子课”法；跨单元组合法；思维导图法。