落花有意流水无心

福州市中山小学 黄小海

当课堂上教师兴趣盎然的组织着学生进行课堂活动，学生却只是在努力的配合，学生是痛苦的，教师自己则是更痛苦的，我这周就感受到了这种痛苦。

课堂回顾

《长方体的认识》一课属于图形与几何的内容，一个重要的教学目标就是学生能够认识长方体的特征，发展学生的空间观念。在课堂中，我布置的一个学习任务是：观察生活中的长方体，通过看一看，数一数等数学活动认识长方体的特征，完成下面的问题。

自主探究

为了让学生参与得更充分，我要求学生先进行3分钟的独立思考，再进行每人1分钟的同桌对话，最后再抽2两名同学上台PK汇报表达。然而，在实际教学过程中，学生花很少的时间就填完了表格，接着大部分时间都是在配合着我的课堂活动。

课后反思

为什么会这样呢？课后反思，在这个过程中，我只关注到了学生的表达，忽略了学生的操作体验与积极思考。

原来设计的活动任务过于简单，没有明确的操作要求，学生也无需过多的思考，只需要通过简单的体验观察就能完成（1）长方体有几个面，（2）每个面是什么形状的，（4）长方体有几条棱和（6）长方体有几个顶点这几个问题。再通过直观感受，也能大体推断出（3）哪些面是完全相同的和（5）哪些棱长度相等这两个问题。这样简单的问题自然也无法激起学生的表达兴趣与倾听兴趣，课堂流于形式。然而这样简单的观察对长方体特征的认识是不够深入的。

思考改进

如何丰富学生的学习体验，促进学生积极参与，进而深化学生的数学思维呢？新课标中说“课程内容的呈现。注重数学知识方法的层次性与多样性”，于是我将课本中的问题内容进行了改造：

1.通过从（    ）到（      ）的顺序观察，我发现了长方体的顶点有（    ）个，棱有（      ）条，面（      ）个。

2.哪些棱相等？你是怎么验证的？

3.每个面是什么形状的？哪些面是完成相同的？你又是怎么验证他们是完全相同的。

通过问题的重新设计，问题1明确通过一定的观察方法，渗透有序思考；问题2则需要借助观察，测量，甚至推理得到相对的4条棱是相等的结论；问题3可能相同的面容易看出来，可是如何验证面相同则方法多样，可以通过前面测得的棱长去计算，也可以借助相同大小的外物去比一比，调动学生发散思维，促进深度思考。而在随后进行的交流活动中，学生可以二次发现，有的学生的长方体是8条棱相等有的学生是4条棱相等，有的学生是相对的2个面相等。有的学生却又4个面相等。从而发现存在特殊长方体，进一步认识特殊长方体的特征，在学生自主交流体验的过程中知识得到提升，思维得到拓展，在观察，猜想，验证的过程中，发展核心素养，培养科学精神。

思考延伸

让学生真正投入参与，还需要更多的努力：

1.对于教材需要根据自己班级学生的真实学情进行适当的修改，细化指令，明确规则以满足学生实际学习的需要。

2.学习体验加深学习思考，学习思考促进学习体验，设计具备一定难度层次的学习任务，才能触发学生的深度思考，激发学生的学习体验，两者相辅相成，相互促进。

3.表达能够促进思考，但没有深入的思考则只能产生低价值的表达，学生难以在表达的过程中获得高阶思维的训练。