我们认为的所谓“讲课文”

我们认为的所谓“讲课文”

“讲课文？谁不会，你也太小瞧人了吧！”当我问到许多一线语文教师会不会“讲课文”这个问题时，这是大多数人的回答。听到这个答案，瞬间让我想起了《听王荣生教授评课》中，王老师有这样一句话：“我之所以是倾向于“教读法，是因为我们的语文教师在专业发展上目前还处于比较低级的水平，是因为在我们语文教学中的‘讲课文’，频频发生严重事故，经常性地出现灾难。”

听到这句话，有的老师一定会说危言耸听了吧！其实不然。王荣生老师说：“‘讲课文’就是教课文阅读的阐释结论；‘教读法’就是理解课文的阅读方法。这两者是紧密联系的。”就拿我们平时的阅读教学入手，作文一名语文老师，首先，我们必须教会学生如何凭着生活经验和知识背景来作为理解课文的必需；其次，一定教给学生掌握这篇课文最合适有效的阅读方法；最后，使学生通过自己的体验感受获得较为正确的理解。

我们认为的所谓“讲课文”

有一位在初中语文工作岗位上工作了33年的老教师，曾近说过；“作为一名初中语文教师，他的任务不在于给学生讲了多少节课文、批改了多少本作文、讲了多少语文知识。而在于教会学生读书了吗？”

所以，在教学设计里，在哪里“导”、“导”什么，在什么地“点拨”、“点拨”什么，在什么时候“引导”，从什么地方去“发现”，与此同时，我们还有一批出类拔萃的著名语文特级教师，她们的教学思路是值得我们认真学习的。“讲课文”， 也就是“教教材”，对许多语文教师来讲，实际上还是“讲教材的——思考和练习”、“讲教参的答案”，离开教学参考书不行，段落大意、中心思想和写作特点，都照搬参考书，现贩现卖。段落大意为什么是概括，到底怎么概括中心思想为什么是归纳，到底怎样归纳，这些问题我都不明白。”

  这就要求我们从更严格的层次上依托部编版教材中我们学的默读、速读、浏览、略读等等的方法，来认真设计阅读课。不能认为“讲课文”就是读一读、分分段、总结意思等等。要让课文讲得“有深度、有广度、有内涵、有外延”。就得将二者密切联合起来。

我们认为的所谓“讲课文”