《记承天寺夜游》（整理王崧舟老师课堂实录）

学习目标

1.熟读并美读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

2.感受描写月光的句子，体悟情境与心境的合一。

3.结合写作背景和对苏轼生平、思想的认识，初步理解“闲人”的意蕴。

教学过程

一、借“月”导入

苏轼与月

师：看大屏幕，谁？

生：苏轼

师：知道这个人的举手，

师：大文豪

师：这个人一生写3000多首诗，写月570首，写月一般与心境相连。

我们一起来看几首苏轼写的关于月的诗词。

读——

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

师：有没有孩子发现，人和月之间有一点很相同。

生：人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。

师：既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿，那么我们对待人生的不容易就要自然。

师：江城子，谁来读

生读

师：字正腔圆，谁能读出点味道来

生读

师：同学们，你们知道肠断是什么感受吗？

生：非常悲伤

师：你发现没有，苏轼说，自己在什么时候最容易肠断？

生：明月夜

师：明月夜。在什么地方最容易肠断？

生：短松冈

师：你会发现，此时的月亮成了寄托苏轼哀思的地方。

师：虞美人，谁能读

生读

师：学习就是成长就是进步，就是不断地改变自己，当然是变得更好。

其实这一首词是苏轼送给自己的好友的，在好友心中，他与他们的感情像什么？

生：就像天边的月亮落在了湖上，那么纯洁。

师：纯洁。就像倒映在湖中的明月，像琉璃一样的明月。

生读

师：孩子们，这就是苏轼写月亮的词，一共写了多少？

生:570

师：占了他所有诗歌的多少？

生：五分之一

师：说明了什么？

生：苏轼喜欢用月来表达自己的心情。

生：说明他对月亮情有独钟。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

——［宋］苏轼《水调歌头˙明月几时有》

料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

——［宋］苏轼《江城子˙乙卯正月二十日夜记梦》

夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。

——［宋］苏轼《虞美人˙有美堂赠述古》

这样跟“月”有关的诗词苏轼一共写了570多首，几乎占了他全部诗词的五分之一。这说明了什么？

二、用词入文

师：写那么多诗和词，当他被贬到黄州的时候，会不会又用诗来表达自己的心境呢？打开课文纸，按照自己的节奏读通、读熟，难读的地方多读几遍。

生读

师：是不是很短，一篇文章多少个字？

生不知

师：８５个字。其中的四字词语非常多。咱们一起来看看。

谁来读

何夜无月　　但少闲人

师：这里有一个字，但，是不是但是的意思？

生：不是，是只是的意思

师：你查过注释，很好，学文言很好的一种方式就是查注释

月色入户　　欣然起行

生读

师：欣然这个词读得非常好。带着大家读

生读

师：越读越好。这里也有一个字，入。当什么讲？

生：照入

生：射入

生：照在

师：还有没有不同的看法。有同学举手了

生：苏轼把月色比作人一样，走进人家里

师：你组个词

生：进入

师：三个说法，两个不同的理解。你觉得哪一个理解更好？现在不讨论，深入学习后再说

无与为乐　　步于中庭

师：真好。两个字意思差不多，都当作什么来讲？散步，漫步的意思。当然两者之间会有细微的差异。没关系，慢慢琢磨。最后一组，谁会读

积水空明　　藻荇交橫

师：空明这个词，估计是第一次读到，什么意思？

生：澄澈＼清澈

生：透明

师：透明改成透亮也是可以的

师：四组词语连起来读一读，注意读出重音，读出节奏。

生读

师：真好。孩子们，你们有没有发现，课文是不是按照这些词语的顺序写下来的？打开作业纸。把这些词语重新排列。

生做题

师：请一位同学来分享他的思考。一起来听一听。

问，按照这篇文章的写作顺序，排在第一的是哪一组词语。

月色入户

无与为乐

积水空明

师：这里我要问一问，积水空明对应的是这篇文章的转折，有没有孩子可以解释一下？

生：苏轼发现亭下的月光那么清澈，我觉得是转折。

师：你说苏轼和怀明是突然发现的，他们发现的是景色还是什么东西？

生：月光

师：前面说月色入户，欣然起行。这是写事还是写景。无与为乐是写事还是写景？

生：写事

师：开始写事，后来还是写事。突然写景，这是

生：转折

师：这么短的文章，有起因，有过程，有转折，最后还有议论。环环相扣，风生水起啊！不要小看短文章。请一位同学来读一读。

生读

师：真好，因为月色入户，所以

生：欣然起行

师：这就是文章的

生：起因

生读

师：念，寻，步。从念到寻，从寻到步，这就是文章的

生：承

师：前面一直在写事情，但是到这里不能再写事情了，再写事儿就叫单调了。写什么

生：景

师：这就是文章的转

师：文章到此戛然而止，这就是文章的起承转合。

我们一起来读一读。感受一下它的起伏和波澜。

起（起因） 何夜无月 但少闲人

承（过程） 月色入户 欣然起行

转（转折） 无与为乐 步于中庭

合（议论） 积水空明 藻荇交横

起承转合，环环相扣；波澜起伏，富于变化。这就叫“节奏”！来！（师生合作朗读课文）

三、何谓闲人

师：这篇不足百字的文章，苏轼称自己为闲人。什么样的人才能称为闲人？默读课文，仔细看，静静地想。

生自读

师：有感觉的地方可以注一注，文字的目的就是思想的目的。读的时候多少都有思考，把笔放下。

有人说，无事可干，一事无成，啥事都不想干，这就是闲人，苏轼心中什么是闲人？谁来读一读课文的开头？

生读

师：这件事发生的时间你记住了吗？

生：元丰六年十月十二日夜

师：其实这一夜什么也没有。什么来了？

生：月亮来了

师：这一轮月亮一定也到过千家万户。如果你是官人，你正烦事缠身，你还记得这月色吗？

生：官人不是闲人，不记得到过

师：你正烦着你的生意，你会记得吗？

生：不记得，我只记得做生意

师：你是一个读书人，饱读诗书，要考取功名，你还记得吗？

生：不记得，我只记得要考试的卷子

师：一个人记得，他不但记得还要把他写下来。

生读

师：他不但记得，还写下来，还    欣然写下来。把欣然圈出来。

生圈，读

师：有感觉，谁再来

生读

师：我就纳闷了，不就是月亮吗？有什么好新奇的？有什么好高兴的？各位苏轼你是这么想的？

生：不是每个月夜都有朋友在一起的

师：你还没有把自己放进去

生：月色真好，找朋友谈谈心很好。

师：他说得很普通，其实他刚才的这番表白中，我听出了他的心情。他说，月色很好，我是闲人。苏轼，你的心情是？

生：很清闲

师：这是一种心境。再找一位苏轼

生：那天月色正好，我就想去找一个朋友谈心。

师：他又说了一个月色正好，苏轼你们忘了，月亮对你来说太熟悉了。你为月亮写过这样的词。

生读

师：你对月亮情有独钟。你为月亮写过这样的词

生读

师：你们应该还记得，他为月亮写过这样的词

生读

师：而今天月亮又来了，你能不欣然吗？月亮不仅仅是月亮了，月亮还是你的朋友。月亮就是你的知己，哪个字，谁找出来了？

生：入

师：为什么？

生：因为月亮走进了他家，来到他家里面。

师：这就叫知己。知己来了。读

生读

师：如果说月色是苏轼天上的知己，在接下来的描述中，你会发现，苏轼在人间还有一位知己。谁来读？

生读

师：你从哪个字眼上看出来，这个人间知己非怀明莫属？

生：亦

师：说

师：他跟苏轼一样，也是被这个月色吸引了，所以他也是苏轼的知音

师：那也就意味着，怀明也没有

生：睡。

师：到承天寺一看，怀明也没有睡。这就叫

生：知己

师：你还能找到哪些词来看出怀明是知己

生：遂

师：给遂一个近义词

生：立即

生：于是

生：立刻

师：就是立刻＼立即＼就是想都没想，这就是遂。这就是知己。还有没有？

生：我觉得还有念

师：说

生：念的意思是考虑，想到，他就想到没有与他同乐的人。就是立马就想到了张怀明

师：天上有明月为知己，地上有怀明为知己，对于苏轼来说这就是一个美好的夜晚。读

生读

师：于是苏轼和怀明在一起，在中庭散步。只见

生读

师：我们向中庭的东边走去，只见

生读

师：我们随意地向中庭的西边走去。只见

生读

师：我们有的是时间，我们向中庭的南边走去，只见。

生读

师：就这样，我们像鱼儿一样，随意的走，随意的看，出现在我们眼前的是这样的景色。各位苏轼，你们看到了什么？

生：看到了一个闲人，应该有的清闲

师：不不不，我说，如果你是苏轼，你看到了什么？

生：积水空明

生：藻荇交橫

师：你们看到了空明的积水，看到了交橫的藻荇。不对，你们忘了，你们是来看月色的啊。来，苏轼，月色在哪里？

生：月色在积水里。月光投射在水中，就像藻荇一样

师：原来你们看到的积水不是积水，而是空明的月色。看到的藻荇是藻荇吗？

生：不是。是竹柏的影子

师：所以藻荇交橫写的也是

生：月色

师：什么样的月色啊？

生：空明的月色

师：还是不对。你们刚才说，积水空明，藻荇交橫写的都是月色。那应该把月色加进入才对啊？（出示加入了月色的文字）

生读

师：好不好？可以讨论，同桌＼前后之间可以讨论

生：我觉得不好，因为他说庭下如积水空明，这是侧面描写。这些景物来衬托月亮的空明。

师：你们听明白了吗？把主要意思简洁明了的说出来

生：我觉得这是一个侧面描写。

师：我觉得月色不加是侧面描写。为了侧面描写不加。侧面描写的好处是什么？

生：突出月亮的皎洁＼空明

师：我想表达一点点不同的看法。很好，她说月色不加，后面的如积水空明是侧面描写。这样可以反衬月色的皎洁。我觉得这不是侧面描写。有没有人赞成我的观点。

生：我赞成，我觉得加上月色有好处，好处是，读这个的人一下子能明白，运用了比喻的手法比作藻荇交橫。我觉得不好的地方是，整篇文章都是月光引导他见张怀明。

你是觉得加还是不加？

生：不加好

师：如果苏轼写积水空明的时候，他是不是知道这是月色？

生：知道的

师：也就是说一开始，苏轼并不知道这是积水，而是以为这就是藻荇，而后来才看到竹柏的影子才恍然大悟，这就是月色。这就叫忘我。忘记自己，忘记月色。读出这样的感觉。

生读

师：当他最后恍然大悟，那就是月色的时候，他情不自禁地发出这样的感慨。

生读

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：正因为闲人太少，空明的月色无人欣赏。苏轼对自己说，我不能辜负这样美好的月夜，我得把它记下来。

师范读

师：美不美，妙不妙一切似乎都是那么美妙对吗？

生：对

四、背景补充

师：错啦。你的目光会不自觉的落到那个字上。

生：贬官

师：来吧，我们一起来看看苏轼的身上发生了什么。

介绍苏轼的资料“乌台诗案”背景。

师：这就是著名的乌台诗案，我想问问大家，你们看完这段历史，心里是什么感受？

生：苏轼经历了这么多波折，还这么乐观，我很敬佩

生：我觉得苏轼十分悲惨

生：我还感受到了，苏轼仕途失意的苦闷

生：我感受到了不公平，表示同情

师：还有不一样的感受吗？

生：东坡郁郁不得志，我愤愤不平。

五、创写苏轼感怀

师：孩子们，正常人都会有这样的感受，苦闷/不平/坎坷/恐惧。但是，这就是苏轼贬官黄州时写下的文章。你在这篇文章中感受到他的苦闷了吗？你感受到他的不平了吗？你感受到他的恐惧了吗？

为什么？

打开作业纸，想想那个晚上的苏轼的内心世界，把你的心里话写下来。在元丰六年十月十二日的晚上，在月色之下，在承天寺，把你的心里话说出来。

生写作

师：写多写少这不重要，关键是在你写的时候，你是谁？

生：苏轼

师：打了五角星的几位苏轼起立。从头开始

生：元丰六年十月十二日夜……，我的心中一片平和，世间万物都有自己要经历的磨难，我又何必抱怨呢？有明月相伴，有朋友相伴，我有何可以抱怨的呢？

师：这样的苏轼才可以称为闲人

生：元丰六年……我的心中一片祥和，我没有太多的烦恼，我身边有我的知己，就算这个世界对我再不公平，有知己在身边又有什么呢？

师“孩子们一个失去权利和自由的人还有这样的心境，这样的人才能称为闲人

生：元丰六年，我……我的心中一片从容，虽上天不公，我却能与知己畅游亭中，又有和不可呢？

生：元丰六年，我……我的心中一片宁静，那朝廷上的纷争又有何意义呢？我要怎么远离这个纷争呢？

生：元丰六年，我……我远离朝廷　，远离勾心斗角，我的内心一片宁静，思念着朝廷里的友人，只有月光，只有怀明与我为伴，这份闲情，值得铭记。

那样的心境像什么？

生：月亮

师：今天晚上，苏轼有一次写到了月色，其实他真正要写的不仅仅是月色，而是自己的心境。今天晚上，空灵的月色就是闲人的。今天晚上闲人的心境就是月色。于是心和月就这样完美的统一在了一起，这就是苏轼的文字。孩子们，一个心境空明的文人，才会遇到这样的月夜。

读

生读

一个心静的闲人才能找到这样的知己。读

生读

一个心静空明的人才会看见这样的月色。

生读

也只有心境空明，才能真正悟到这样的人生真谛。

生读

师：今天晚上我们真正见证了这样的人，

生：闲人

师：孩子们愿意做这样的闲人吗？

生：愿意

师：不要这么快下结论，这样的问题可能要用一辈子来回答。

这一夜游，游至文本内心，这样的赏月，该是最豁达的灵魂自医了吧。这份跨越时空的懂得，让想要模仿的人羞愧，珍宝似的留存这份实录，用长长的时间去等待我的懂得。

《记承天寺夜游》（整理王崧舟老师课堂实录）