王崧舟：处理课堂节奏——点面相成
王崧舟：处理课堂节奏——点面相成
点面相成
其实课的节奏，有的时候，你可以把它看成是一个点；有的时候，你可以把它看成是一个面。往往是点点面面，面面点点，点中有面，面中有点，点面相成，形成一种和谐的节奏。那么我们怎么来处理语文课堂上的点面相成呢？
我们也来举一个案例，人教版小学语文第十一册第13课《只有一个地球》。我上过这一课，在点面的处理上面，我是动过一番脑筋的。我把它分做了这样几个层次：
第一个层次，课文的重点语段。如果把整一篇课文的内容看成是一个面，那么课文当中的这些重点语段就是点。这是第一个层次的点和面。其实你会发现，点面之间的主要矛盾是点，你把握好了点，这个面自然就在了。那么《只有一个地球》，在第一个层次的处理上，我抓了三个重点语段。
第一个点，课文的第三自然段。（地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。）为什么挑这个点？其实原因很简单，也很直接。因为《只有一个地球》，它的主题就是环保，它要宣传的就是环保意识——保护环境，保护我们的地球。那为什么要保护我们的地球呢？因为地球被不断地侵蚀着，被不断地破坏着。因此，要把这种现状充分地展示出来，才能够让孩子们感受到保护地球的重要性和急迫性。
第二个点，课文的第四自然段。（人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。）这一段虽然长了点，但是很重要。因为这一段文字其实跟第三段那个点有异曲同工之妙。它也是在讲地球的无私和慷慨，但是人类又是那样的贪婪。随意毁坏也好，不顾后果地滥用化学品也好，这一切都能够激发起学生要保护地球的那样一种意愿。所以，这是我选择的第二个点。
当然，选择这两个点是不够的。因为学生的思想和情感要升华，我们不能只是看到现状，只是看到困境，只是看到问题。还要落实在行动上。
于是我选择了课文的最后一个自然段作为第三个点。也就是，第一个层次的第三个点。课文的最后一个自然段是这样写的：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！这个点上我们分明能够感受到的是，不是在暴露了，不是在谴责了，不是在批判了，而是在呼吁，在建设性地提出意见和建议。
所以，这篇文章的主旨的升华就是通过最后一个自然段实现的。其实前面两个点最后是为这个点服务的。这是《只有一个地球》第一个层次所处理的点面关系。
第二个层次，就是重点语段中的重点词语。因为点面是相对的，这个时候重点语段被看作面，那么重点语段当中的重点语词就被看作了点。事实上，孩子们的语文学习只有最终落脚到这第二个层次的点上，它才踏实。
那么我们来看一看，重点语段当中的重点语词，我又是怎么选择和处理的。第三自然段，相对于课文而言，它是一个点，而相对于片段本身而言，它又是一个面。这个面怎么处理呢？就是要抓重点语词。你不能平均使用力量，你只是在面上的推移，那样就没有节奏了。
那么，抓什么？一个词语——不加节制。不加节制，可以让孩子们联想到很多词语，比如说贪婪、自私、贪得无厌、随意毁坏、滥砍滥伐等。而抓住了“不加节制”，往上走，联系上文，可以反衬出地球的无私。人类不加节制地在开采地球的资源，地球却是那样的无私。而“不加节制”联系下文，往下走，可以看到最终的那个结局，就是资源的枯竭。
你看，抓住这个点，又能够发挥承上启下的作用。所以重点词语这个点，是这个语段的段眼。我们说文章有文眼，语段有段眼，其实它就是段眼，眼就是点。
同样的道理，我们来看第四个自然段。第四自然段，在整篇课文当中，它也被当作一个点来处理，所以这篇课文的教学，其它的语段我几乎没有涉及，很少涉及，不需要。因为那个面是自然存在的，所以重点就是抓这几个语段。
但是第四自然段，相对于这个语段本身来说，其实它是一个面，我们还需要推进到第二个层次，寻找那个点。那么这一个自然段当中的那个点，点面的点是什么呢？也是一个词：生态灾难。
抓生态灾难，我让学生联系生活实际，来说说在你的生活当中，你看到过、听到过怎样的生态灾难。有的孩子说，他从电视上看到有一条河流，被化工厂彻底地污染了，河面上漂着大量的死鱼，散发着恶臭，那这是生态灾难；有的学生说，他在电视上看到，一个热带雨林地区那一带的沼泽全部都被污染了，连野生能力最强的鳄鱼，都接二连三地、奇怪地、神秘地死亡，后来科学家寻找原因，才发现真正的杀手，竟然是水中的那种高致癌的物质，显然，这是化学品，这也是生态灾难；也有的孩子说，山洪暴发，泥石流暴发，本来美丽的村庄一下子就被吞没了，无辜的人们遭殃了，最后辛辛苦苦攒下的财富荡然无存。从表面上来看，似乎这是天灾。其实不然，因为正是人们对森林的滥砍滥伐，导致了水土的严重流失，而正是水土的严重流失，最后导致了泥石流的发生，导致了美丽家园的毁灭，这也是生态灾难。
你看，这个词可以生发开很多东西，然后生态灾难，又是由于什么原因造成的呢？你往上推就可以发现，人们的愚蠢，人们的无知，人们的贪婪……比如随意毁坏，比如不顾后果，比如说滥用化学品……这些都是造成生态灾难的根本原因。
所以你看，生态灾难我们权且把它当作这一个语段的段眼，点和面就形成这样一种关系，教学就有节奏了，在内容的处理上，它就有层次，就有节奏了。
