丢了1个亿

课堂上学生的生成中往往会出现非常优质的教学资源，如果我们没有一定的理论积累，没有进行深度思考挖掘，只是按照课前自己设计的预定方案简单处理就带过，很可能会因此丢失了一片森林。

再现课堂教学，按部就班

教学《一个数除以分数》一课，我课前的教学思路是出示问题后先根据路程÷时间=速度这个数量关系列出除数是分数的除法算式，再让学生根据之前的学习经验尝试计算，获得一个数除以分数等于乘这个分数的倒数这一算法的猜想；最后再结合题目情境与线段图让学生理解这节课需要重点解决的内容，也是难点内容：“为什么要乘倒数”。本节课我将重心放在帮助学生理解教材（如图1）所提供的方法上。

图1：人教版教材内容

学生在课堂上先独立尝试计算后我拍到了一个学生的作品（如图2）

图2：学生课堂生成

当时就隐约觉得这个学生的想法很好，背后隐含着一些有价值的内容，可是又一时想不起来是什么？则只当做一个错例简单处理，继续按照自己课前的设计进行后面的教学。

复盘课堂记录，恍然醒悟

课后打开平台上的课堂记录时，又看到了图2这张照片，仔细一想，才如梦初醒。这位学生的做法体现的就是“四则运算在本质上都是有关计数单位的运算”的新课程理念，是2022版新课标所非常重视的内容：“感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识”。

该学生的做法第一步将2÷转变成÷已经非常成功的利用了相同的计数单位进行运算这一运算的本质，只不过在后面的变换中出现了错误，而这样的变换只需要简单引导，学生就能通过将变换成，计数单位相同后，就可以用包含除或者倍数关系来理解或计算，结果应是6÷2=3。获得感悟除法运算的一致性：计数单位与计数单位相除，计数单位上的数字与计数单位上的数字相除。达到新课标所要求的教学目标。课堂忽略了这个学生生成，在此真如损失了1个亿。

回溯整个过程，总结反思

经历这次的“教学事故”，至少给我提供了几点教学经验：

1.备课时多想想新课程理念，多看看最新的教学设计思路，多研究新课标结合实践的教学，提升自己学科素养，让自己的课堂保持新鲜活力，

2.课堂上要多拍照，多记录，记录下学生的不同生成，记录下学生的思考，也许某个时刻你就能发现学生的美好。

3.课堂要根据学生生成及时调整教学策略与进度，不要按部就班，画地而趋，时刻提醒自己将学生的生成问题放在第一位。