教学中的“道”

中山  黄小海

教学必须从教师对于学生应该学什么，
以及应该如何教给学生作为起点。
它经由一连串教师提供的明确指令与学习机会的活动来进行，
而学习本身最终是学生自己的责任。

~ 李‧舒尔曼(Lee Shulman) ~

刚开始看到这句话的时候，最让我有感触的是“应该如何教给学生……它经由一连串教师提供的明确指令与学习机会的活动来进行”这句，但经过这学期的教学实践与学习，发现第一句“教师对于学生应该学什么”才是这段话的重点。

为了达到让学生自己学习的目的，教师在课堂教学中设计的每个任务需要设置明确的任务要求，并提供足够的思考时间与交流的时间供学生自主学习。那么，怎样的任务要求算明确呢？刚开始，我将注意力集中在要求学生独立思考和小组交流的规则上，例如，要求学生独立思考时要写下关键字，详细规定小组交流时的发言顺序，发言时间和发言方式。是的，这些很重要，有了这些规则能够极大的促进尽可能多的学生课堂进行思考和交流，让每个学生都享受到平等的学习锻炼的机会。但这样就够了吗？

在实际的教学过程中，教师提供的任务常常会出现学生一开始就思考不出来，或者思考方向偏离学习轨道的情况。这样只会让后续的学习活动失去应有的价值，学生丧失学习兴趣，耗费宝贵的课堂时间。究其本质，则是教师没有把握清楚学生的学生起点与学习的终点。

在特级教师徐国裕老师的讲座上，有个例子让我印象格外深刻。在教学三年级下册《搭配（二）》的例2（教材内容如图1）一课时，

图1：三年级下册《搭配（二）》例2

教师先通过课件呈现教材提供的2件上装与3件下装，然后提出学习任务：“一共有多少种穿法，我是这样搭配的”，并要求学生在学习单上表示出所有的搭配方法。教师布置这个任务主要目的有其一、考察学生是否能够有序的列出2件上装和3件下装所有的搭配方法，做到不重复不遗漏；其二、学生是否能有多种方式表示出搭配的方法。在实际教学中就出现许多的学生花了很多的时间在画上装和下装上，并未去思考如何用简便的方法去表示搭配的方法。仔细分析教材可知，学生在二年级时已经学习了 《搭配（一）》 ，且本单元的例1也是学习如何有序的搭配，说明学生已经有了有序思考的能力基础，那么本节课的问题“一共有多少种穿法”其实并不是本节课的重点，从教材呈现多种学生的不同表示方法可知，本节课的重点应该是培养学生的符号意识，能够用简单的符号表示所要研究的对象。因此，徐老师对学习任务的要求做了修改（如图2）：

图2：修改后的学习要求

“1.想一想，要怎么搭配才能做到不重复不遗漏？”是基础要求，基本学生都能够完成。基础性的任务保证了全员都能够参与该学习活动。在这条要求下，学生只关注了搭配方法的数量上，并没有过多的去思考搭配方法的表示上，因此可能会出现较多学生直接去画服装的图，少部分学生知道用符号表示。
“2.怎样表达搭配方法能既简洁快速又让人看得明白？”明确思考方向，提升任务难度，又在学生的最近发展区内，也是本节课的重点，避免学生无谓的多走弯路，浪费课堂时间。有了第二条要求，大部分学生会尝试用更简便的方法去表示搭配方法，有的会用汉字，有的会用字母，有的会用图形，当然可能还是有少部分学生会去画服装，但一定不会再去刻意追求服装画得美不美像不像了。不同思维程度的学生呈现出不同的表示形式。为了进一步提高学生的符号化水平，深化学生思考，设计第三条要求
3.“你用的搭配表示方法有什么好处？与同桌交流一下。”任务难度进一步升级，要求学生评价交流，当然，在此基础上就可以充分利用信息技术的优势，将不同学生的作品拍照上传到班级大屏上，供学生投票选择。让所有学生都能够看到更多的不同作品，随机抽人回答评价，在比较分享中获得更加简洁快速的表示方法。三个要求由易到难，层层递进，又聚焦重点，学生很清楚完成这个任务的标准是什么？明确从那个方向思考可以更好的完成任务。这样的指令才是明确的指令，既有在学生已有知识基础上的一般性要求，又有在学生最近发展区的提高性要求，而这提高性要求正是学生解决本题的兴趣点和本节课的重点。

那么如何才能设计出这样明确的指令呢，我想教师首先要研读教材，清楚教材内容所处的位置，教学的重难点，弄清教学目标；研读学生，明确学生的知识基础，认知起点，明白了学生该学什么与已知什么这样设计出来的指令才会明确得当，方向一致。

重新再看李‧舒尔曼这段话，我的理解变成了学生要能自主学习，教师需提供明确指令与学习机会的活动，而教师要能够设计明确的指令和得当的学习活动，首要前提是能读懂教材，读懂学生，明确学生的学习起点和学习终点。我想这应该就是王绪溢博士所说的教学中的“道”吧！