让教师成为引领学生爱上古诗词的摆渡人             

有人说:诗歌是有生命的。诗歌里边不但有一种感发的生命，而且是生生不已的，值得人们徜徉其中。然而现实中，大多数中学生对古诗词缺乏兴趣 ，加上学生们大多缺乏想象力 ，在古诗词中找不到与现代生活的联接点 ，这自然让古诗词教学难上加难 。为此我代表课题组对参加课题研究的四位老师进行了采访 ，希望通过老师谈自己与古诗词的有关故事或经历 ，从而给学生起到引领作用 。

一、学生们通常对婉约词的理解感受比较浅，而且多是概念式的理解 ，请问黄昕老师您在这方面是怎样引导学生深入理解的 ？黄昕老师:我在讲李煜的《虞美人 》时 ，问同学哪几句引发了宋太宗对李煜的不满 ，以致让宋太宗决定除之而后快。这个问题学生不难回答 ，但都仅停留在思念故国，思念宫殿等浅层面上 ，而根本没有看到这首词对于南唐旧臣 或其他被灭亡政权的旧臣 动摇 人心的作用。就是这样写亡国之痛之愁的词 ，满篇没有见多少血与泪 ，笔下依然是“春花秋月 、小楼东风 ，即使写到宫殿也只是“雕栏玉砌 ”，没有多重的字眼 。这种用血写的词竟然如此轻淡安和 。但往事、故国、怨恨之情，借“一江春水向东流”而让他心中的血泪喷涌而出。。这种含蓄之美真是高妙！ 还有 我在讲周邦彦的《苏幕遮》时，我让学生明白 ，周邦彦写思乡时，虚写离乡之久，思乡之浓，而且用笔轻柔 。一句“五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦 ”，就让人读出他想表达哪怕梦回故乡也可聊解思乡之情，同时让人读出词人白天思乡不够，晚上又想做梦回故乡的意思 ，真是情感深浓。思乡之苦已到了极致，但笔下文字却如此轻灵，不见浓浓的愁苦味，让人啧啧称叹。周邦彦咏荷更是神来之笔 ，他由眼前荷的神韵，又想起故乡的风荷，似乎洛阳的荷花也能聊以抚慰思乡之苦。他的名句 “叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举 ”，更是用文字捕捉到荷花美丽的瞬间 ，即圆圆的荷叶上有无数圆圆的露珠，在初阳下晶莹闪闪；一阵微风吹来，露珠纷纷滑落，荷叶微微上翘，随风轻摆；荷茎在微风中更显有力 ，亭亭玉立的荷花真是风姿无限 。这么美的瞬间 ，现代人只能靠相机去抓拍 ，而周邦彦却能用文字“拍摄”下来 ，真是难得 。从“清”中，我们仿佛看到了荷叶 清丽之美，感受到了荷花品性的清洁 ，闻到了荷花的缕缕清香 ，真是一场视听感的盛宴 。难怪朱自清写荷叶“像亭亭的舞女的裙 ”，他可能受了“一一风荷举”的影响 。词中周邦彦由洛阳的荷叶神韵想到故乡 ，朱自清也由清华园的荷塘月色想到了那个热闹风流的季节 ，两人这种借他乡之荷来抚慰内心的行文思路简直是太相似 了。至此，我让学生真切感受到了钱钟书说的“中国诗词笔力轻淡，词气安和”的特色 ，同时引导学生向 “见山不是山，见水不是水的 ”境界靠近。

二、学生总感觉古诗词离他们的生活很远 ，请问黄朝霞老师是如何让古诗词与现代生活中联结在一起的 ？黄朝霞:这就需要我们老师根据自己的经验 在在古诗词找到与现代生活的联接点 。例如，有次讲贺铸的《鹧鸪天 》中的“ 梧桐半死清霜后,头白鸳鸯失伴飞 ”时，我突然由“梧桐”的意象，想到琼瑶小说《月朦胧，鸟朦胧》中提到的《爱桐日记》 ，那是小说男主人公因妻子死去写的一本怀念日记 ，故事中的“桐”是他先妻的名字，现在看来这个名字本身就有悲伤凄凉之意 。我又联想到《青青河边草》中女主人公何青青的名字，这个名字给人一种青春勃发的感觉 ，尤其是“何青青 ” ，有一种多么青青的意味 ，从名字可以想象，女主人公容貌之美好 ，如果叫王青青或钱青青，似乎少了韵味 。还有一次早读我在读课文 ，读得我内心缠绵似水，满口噙香 ，让我想到黛玉《咏菊花诗》中“毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟”的诗句，这种滋味最是美好 ，一时有种飘飘欲仙的感觉 。当时我又想到湘云在《对菊》里所说的 “秋光荏苒休辜负，相对原宜惜寸阴”的诗句，我我想把这句话改为:韶光荏苒休辜负 ，相对原宜多读诗，以此鼓励学生以后要多读诗 。还有一次阳光活动时，我路过学校小竹林 ，看见阳光下细竹清翠芊芊，临风而动 ，忽然想起以前讲过的诗 :多节本怀端直性，露青犹有岁寒心 。这露青之所以让我记 住，因为我有观察过冬天翠竹的经验 。可见，读诗需要有相关的生活经验 。同时我还要引导学生在生活中揣摩好词好句 ，激发学生的想象 ，当想象与现实一次次相遇，学生们一定会找到古诗词与生活的联接点 ，这样学生对古诗词的理解会渐渐的深入 。