微课在中学语文教学中有效运用的研究（二）

郭薇

二、微课研究的依据和意义

微课的概念最早由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出,即“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这之后随着国内微课发展和建设的逐步推进，胡老师又对此定义进行了完善，强调记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。同时根据李秉德教授的研究启示，结合部编版初中语文教材的特点：“人文主题”与“语文要素”双线组织的单元结构，“三位一体”的阅读教学体系，选文注重对中华优秀传统文化的传承，多层次建构自主学习的助学系统，各种语文知识随文学习学以致用。参照我校的教学实际：虽然多媒体已经进入每个班级中，但教师对它的使用方式较为单一，90%作为教学课件的播放载体，并没有以此带动教师参与研究现代科技,促发教学改革的热情。因此确定了本次课题研究的方向和角度——“课堂重要知识点”、“课后作业知识点”、“复习课知识点”。

本课题研究是在课程理念精髓的指导下，以语文核心素养的内容为指导,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解，努力实现“以德树人”的根本教育目标。它需运用现代信息化教学手段，充分开发和利用课程资源，提高语文教学和学习的有效性。微课正是在互联网时代下产生的适应新的教育教学需要的教学模式，相比较于翻转课堂、慕课等新型课堂，微课更易于教师独立制作，也更便于推广进而实现普及的目的。就语文学科而言，微课也是课堂教学的有效补充形式，它的选点很小，既可以是教学重难点，也可是是资料助读，还可以是技法指导……用一言以概之“只有你想不到的，没有它涉及不到的”。同时，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学生个性化、深度学习的需求，充分关注到了学生的个体差异性，也注意保护这一特点，学得慢得可以课下反复观看，这样能有力提高语文教学与学习的效果。