从不知所“错”到“知错能改”

福州市鼓楼第一中心小学 林汉铭

犯错可以帮助我们学习，它是人们学习的重要途径之一。通过错误，人可以认识到自己的不足，从而找到改进的方法。

但可惜的是，由于孩子们个体能力差异和课堂时间的局限，一部分孩子可能还没想通错误的“前因后果”，课堂就已经推进到下一步。除此之外，课后没有及时去整理，去进一步思考和解决，很多课堂上的珍贵错误也就这样被慢慢淡忘，过了一段时间也就出现了所谓的不知所“错”的现象。

好在，如今有技术的加持，很多以前只有学霸做的课堂错题集，现在很多孩子也能靠设备自动生成得到。每周六晚，家长和孩子们除了可以“学生周报”来观测本周的课堂表现和答题情况以外，还能从中去反思自己的课堂错误。在回顾“错误”，反思“纠错”的过程中，孩子们的问题意识和反思能力都有一定程度的精进。

为了给到孩子们更好的反思指导，我先将作品分成了以下几个类别：

作品A：完成订正

A1

这类的孩子更多地是去完成错题的订正工作。这也是错题集最基础需要实现的功能。通过对原有错误进行改正，检测自己是否已经掌握相关的知识。对于这部分的孩子，后续指导我会重点放在让孩子把解题的思路表达出来，除了知结果还要重过程。

作品B:完整思路

B

本类孩子可以将解决问题的思路清晰地表达出来。例如上面这题，不仅写出了结果，还把为什么是这样的原因，进行了清楚的描述。反思的过程相当于进行了一次说理训练。对于这类孩子，我们指导方向可以重点放在追因分析。让孩子不仅要会解决问题，还会反思原先的错误原因，从而在未来解决新问题时，可以有效地进行避免，不断优化自己解题的思路。

作品C:追因分析

C

“开始我认为……，但经讲解我发现……”“由于……，所以……”从孩子的反思记录中，可以看出这类孩子是具备一定水平的反思能力，解决问题的同时，也分析了错误的原因。这恰恰说明孩子有这样的追因意识，如果我们仔细去观察，会发现孩子虽有意识，但不能很好的用语言显示出来，特别是思维的细节。关于这一点，我觉得接下来对于这类孩子指导的重点是继续发散和细化原因，甚至去提出更深层次的问题，让思考不停止。

从不知所错到知错能改，是一条漫长的学习过程，需要老师和孩子共同的坚持，但无论如何，在未来我们一定会感谢自己做了如此的坚持。