学生的期待并不高，仅此而已

学生期待什么？

很多时候，老师是一意孤行的去猜想，甚至于一味地抨击学生的“无理建议”。比如，学生期待任课老师是一名会讲故事的老师，这样的要求也过分；学生期待任课教师是一名幽默风趣的老师，这样的要求也过分；学生期待任课教师是一名不照本宣科的老师，这样的要求也过分……

总之，我们不太愿意接受学生为自己的教育教学所提的意见和建议。

不是么？请问每个学期你虚心地向学生“跪求”他们对你的改进建议吗？

走进学生，俯下身来，倾听学生，你会惊讶地发现——学生的期待并不高，仅此而已。

这两周我所教学的内容是部编教材八年级语文上册的第二单元，有鲁迅笔下的藤野先生、有朱德心中伟大的母亲、也有针对世界文学泰斗列夫托尔斯泰的“先抑后扬”……

一是学习人物描写的方法；二是学习作者的写作手法；三是体会作者的情感……在学以致用中，能培养学生的观察和写作能力极为重要。

是的，现在的孩子，大多缺乏观察能力和表达能力。与父母、兄弟姐妹等亲人生活在一起，却往往不能对他们做理想的描述，从而感受彼此间的那份情感，从而懂得更多的感恩。

那么多届来，每到这个单元，我都会引导学生去观察、去写作。题目大都定为“我心目中的……”。

我告诉她们：尽量写自己身边的亲人或者自己“读”懂了的一位伟人。因为我总是“怀疑”他们连自己的父母亲人都写不清楚，这是不是一种情感疏忽或者说不孝。

但是，每一届学生都难免有那么几位会写老师。当然，每届写的他们心目中的老师都会给我很多启发。

这次的关于老师的写作，同样让我深受感动。我激动地高呼“学生的期待并不高，仅此而已”。

我不确定这位学生笔下的老师是否是我，但我似乎确定在我批改作业中我的确如此。

每次做完作业，学生都很辛苦。每个学生都是具有个性的人，由于能力不同，思想差异，导致了在班上的表现不尽人意。

好的学生谁都会教而且教得很好，也没有哪位学生不想成为好学生。但是，我们老师眼里往往容不下所谓的后进生。总是喜欢把学生分为那么三六九等，总是喜欢给表现不好的学生的作业定性为“差”。

批一个“差”的目的是什么？

评价他？感知他？警告他？还是引导他？

我想一名合格的教师他批改作业的目的是为了引导他。那么，一个“差”字能起到引导的作用吗？

我想“不能”！既然他们已经“差等”，说明他们的问题很多，而且我们作为老师要明白他们也不想故意弄这些问题。

确实问题很多，多得让我们无法在批语中表达清楚。对于这部分同学，与其左一次、右一次的用“差”打击他们，还不如约法三章——每次发下作业，凡是老师没有批“优”和“良”的说明有很多不足之处，这一部分同学需要私下来找老师单独交流。

需要单独面谈确实需要很多的精力，我们作为引导者，而学生作为“问题者”，我们的重任不就是对他们引导吗？

他们因为曾经的不努力所以茫然，去鼓励和引导这些茫然孩子找到自己的归途，才是老师存在的根本意义。

虽然很辛苦，但成就感极强。然而，现实教育教学中学校办学也好，老师教学也罢，很喜欢去“掐尖”。名校造就名班，名班造就名师。

好的学生谁不会教呢？哪位孩子又不想成为好学生呢？

二十四年的从教生涯，我很信奉这句话：教好一流学生的老师充其量只是三流教师，而能教好三流学生的老师才是真正的一流教师。

我们老师最真实的成长源于课堂，源于学生，越与有问题的学生打交道越能向他们学到为师之道。比如，教育的真谛，教育的幸福，教育的未来，大众化教育的需求……

来吧，让我们都走进学生，俯下身来，倾听学生，你会惊讶地发现——少一个“差”，你就会多帮助一名问题学生找到前行的光明。

他们的期待并不高，少一个“差”评，仅此而已。